農村中小學和諧師生關系的實踐探究

張亞輝

摘 要：教育觀念日益更新，素質教育成了教學理念中最重要的部分。素質教育的徹底落實，重點還需要教師有足夠的個人能力，而教師的個人能力包括教學方法和處理師生關系兩項。文章就農村中小學的現狀，對農村中小學建立和諧師生關系進行探究，以保證素質教育在農村中小學切實實行，使農村中小學學生獲得完善合理的教育。

關鍵詞：和諧師生關系；農村；中小學；素質教育

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0010-01

長期以來，絕大多數學校在教學過程中，都采用以教師為主導的單方面教學。學生作為受教育者所能做的只有聽從指導，認真學習。但是無論是素質教育的提出，還是近年來諸多先進教學觀念，都表明學生才是教學中的主體。然而在農村中，以教師為主體的教學模式已廣為流行，以學生為主體的教學觀念和措施卻不多見，普遍存在著師生地位相差過大的現象，學生對老師的態度從尊敬變成畏懼的情況屢見不鮮。究其原因，除了部分農村地區本身不科學的落后風俗和傳統的家教觀念以外，師生溝通不足、情感交流不夠的原因也很重要。

一、農村中小學中存在的問題及其原因分析

（1）在現實條件下，當前學生很難從教學關系的被動地位變更為主導地位。我們常說素質教育，素質教育是指一種以提高受教育者思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康等諸方面素質為目標的教育模式。與之相對的便是現在仍沒有消除影響的應試教育，應試教育規矩死板，對于教學內容的要求完全以考試內容為準，對學生的學習范圍和內容都有各種規定要求，凡是超出了范圍的都會被抵制和反對。這種做法十分不利于學生的全面發展，由于其直接且強硬，學生們無法發展興趣，在繁重的任務壓力下也缺乏學習積極性。而且農村傳統觀念較重，“尊師重道”的觀念長期占據家長思想的主流，教師的權威形象早已根深蒂固，加之農村部分家長信奉“棍棒出孝子”，往往縱容甚至鼓勵教師體罰學生。部分教師缺乏自控能力和一定的判斷能力，對待學生先入為主地存在著不平等的思想，不尊重學生的自尊和人格，打罵學生習以為常，再加上農村相對閉塞，教師管理無所顧忌，相互影響之下愈演愈烈，最終導致個別惡劣情況的發生。

（2）學生長期處于被動地位，無論學習還是師生交流。國家提倡素質教育，是要培養人格健全，具有創新意識和創新能力的全面發展型人才。然而教師死板教學，只顧灌輸課本內容，學生理解有誤便會招致責罵甚至打罰，更不要說培養學生的創新思維了。

（3）課程設置不合理。農村中小學普遍條件較差，各類教學設施不足，音體美等非考核科目本身難以開展教學活動，所以有的學校干脆不開設此類課程，或者根本不重視，語數外三門科目教師可以隨意占課調課，學生們在學校幾乎沒有娛樂放松活動，學生的興趣和個性發展受到了巨大的打擊。現代的教育理論和觀點認為，教師應當尊重并認真對待學生們個體間的差異，對學生們的興趣不能壓制，還要幫助學生們培養興趣。這就要求老師們因材施教，不能進行一刀切教學。

二、構建農村中小學和諧師生關系的策略

伴隨著教育事業的蓬勃發展，與之匹配的教育人才卻總是供不應求。素質教育對教育事業做出了規范要求，因而對教育者本身的能力與素質的要求也大幅提升。打罵學生、頤指氣使的惡師多已被淘汰，而本身接受了高等教育，擁有足夠能力和素質的新一代教師，往往不愿意去條件和資源都相對匱乏的農村地區。近年來大學生支教的事跡越來越多，但是畢竟杯水車薪，農村和山區這些教育落后的地區需要更新鮮的血液來推動當地教育事業的發展。加之當前一些人功利心重，應試教育仍有市場。即使這種教育方法頗有弊端，對學生的危害也會在將來才能體現，所以部分教師無論為自己還是為學生，都默認選擇了應試教育作為主要手段。學生的能力應該是全面的、多樣的，考試成績只能作為眾多能力之一的體現，不能僅以一項標準就來評價學生的表現和教師的教學質量，而應該從德智體美等多個方向做出評價。只有從目標需求上改變教師的教學出發點，才能改變教師的教學措施和方法。而要進行真正的素質教育，教師和學生的地位自然就會發生變化。由傳統的教師主導，變成師生協作甚至以學生為主導，學生們的學習興趣和學習積極性就會大大提高。解決了以上諸多問題，真正的素質教育才能得以落實。而師生距離的拉近，減少了師生間的隔閡，師生的相處就會融洽很多，師生之間的平等和尊重才能實現。

三、結束語

當師生之間的關系得到了有效改善，學生們能夠敞開心扉與教師進行交流，教師就能夠了解學生在學習和生活中遇到的困難與疑惑，學生的學習成績也會水漲船高。所謂和諧的師生關系，就需要教師能夠充分認識并保障學生的主體地位，主動與學生構建“民主、平等、對話”的新型師生關系。老師尊重學生，學生自然也會尊重老師。當教師能夠放棄那些本不屬于他們的“特權”時，農村的這種獨特的氛圍，就會成為師生和諧關系的推進劑。

參考文獻：

[1]李長吉，陶麗.師生關系研究三十年[J].浙江師范大學學報，2013（01）.

[2]楊軍.構建和諧師生關系，促進學生良好習慣養成——以農村寄宿制小學為例[J].小學教學參考，2016（36）.endprint