踐行行知理念做智慧班主任摭探

繆婭潔

摘 要：陶行知教育理論是班主任開展教學工作的科學依據，對班級管理有著重要的輔助作用。運用陶行知理論指導班主任教學管理工作包括用“生活教育”指導思想，用“民主教育”打造平等，用“創造教育”實現解放，做智慧班主任。

關鍵詞：陶行知理論；教育理念；小學班主任；智慧班主任

中圖分類號：G421；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0008-01

班主任在學生的成長成才過程中有著非常重要的作用，班主任在學生的管理工作中要運用智慧的頭腦，講求科學的方法，要將陶行知的教育理念思想融入到工作當中，用科學的教育思想指導具體的工作，幫助學生茁壯成長。

一、用“生活教育”指導思想

陶行知認為，人類的教育不僅僅局限于學校一個場地，它是隨處可見的，我們要把教育的范圍變得更廣闊，讓學生感知教育的全面性和長久性。班主任要遵循行知理念的“生活教育”理念，抓住生活中的細節，多方面教育學生，讓學生在健康快樂的環境中不斷進步、茁壯成長。例如，在日常的管理工作中，要特別注重“生活教育”理念的滲透，把教育工作開展在點滴小事中，抓住每個可以教育學生的細節實施教育，幫助學生快樂成長。教育不局限于課堂，它應該遍布在生活及學習的每個角落。如集體的勞動中要教育學生不怕臟、不怕累，讓他們體驗勞動的快樂，讓他們知道勞動者是最美的人，并在勞動中評選出表現最優秀的學生，給予紅花獎勵，以此來樹立學生愛勞動的觀念。又如在生活中，為了灌輸學生珍惜糧食的思想，可以在課余組織學生走出學校，到生活中體驗農民的辛苦，讓他們通過在田間的勞動經歷感知糧食的來之不易。用這種真切的體驗來實施生動的教育，比課堂的說教更有說服力和感染力。陶行知的“生活教育”理念，在學生的成長中有著重要的指導作用。班主任要用陶行知“生活教育”理念來指導工作，把生活當成一個大課堂，用生活中的實踐行動去影響學生的思想，讓學生們在體驗中逐步成長，美化他們的行為和心靈。

二、用“民主教育”打造平等

陶行知的“民主教育”理念是班主任必須遵循的一個教育理念，講求的是教育當中的民主平等，人人都有受教育的權利。班主任應平等對待班里的每個學生，不分層次和等級，要讓他們享受被教育的過程，在與教師平等的互動中，得到尊重與愛護。班主任要善于激發學生參與教學活動的熱情，打造班級管理的高效性。例如，在班主任的管理工作中，要遵循陶行知“民主教育”理念，講求班級管理中的民主和平等，尊重學生的人格，從學生的利益出發，做到班級之中人人平等。學生的成績總有好有壞，班主任不應按照成績的高低來劃分學生的等級，每個學生都有他自己的閃光點，作為班主任要善于挖掘他們的優點，多在活動中發揮他們的長處，讓他們在教育活動中感知快樂和自信，享受在學校里成長的每一天。要培養學生在班級里的主人翁精神，讓他們把自己當成班級的主人。在班級的管理工作中，班主任要積極聽取每一位學生的建議和意見，讓他們參與班級的建設，發揮他們的主觀能動性，開發他們自身的潛能，運用“民主教育”理念點燃他們內心參與班級活動的熱情，讓他們在班級民主、平等的管理制度當中，做自己的主人。班主任要在管理工作中遵循“民主教育”的教學理念，讓學生感知班級中的民主和平等，要讓學生參與到班級的管理當中，發揮自身的主體作用，以此來開發其內在潛能，在民主平等的管理機制中享受愉悅的班級氛圍。

三、用“創造教育”實現解放

班主任要運用陶行知“創造教育”理念實現對學生的解放。在管理工作中，班主任要注重解放學生的雙眼和大腦、解放他們的雙手和嘴，解放他們的空間和時間，讓他們在科學的教育理念中，有更多的機會去接觸自然和社會，不斷地發現問題和解決問題，用自己的智慧去開拓創造，實現真正意義上的教育解放。例如，在班主任的管理中，可以巧妙地將陶行知“創造教育”理念作為指導思想，將六個解放實施到管理細則中，開發學生的創造力。為了解放學生的雙眼，可以組織學生在課余時間走進大自然，走進社會，運用他們細心的觀察，去獲得更多課本以外的知識。另外，要多給學生思考問題的機會，以此來解放他們的大腦，摒棄封建、講求科學，發展智慧大腦。解放學生的雙手，則是體現在多給學生制造動手機會，讓他們在親手操作當中獲得經驗、靈動手腦。除此之外，還要多開展一些討論活動，多給學生發言的機會，讓他們善于發現問題，解決問題，這是解放學生的嘴的最好方式。對于解放學生的時間和空間上，要多給學生接觸自然和社會的機會，多給他們獨立的時間思考所學知識，讓他們的創造力得到充分的開發。陶行知的“創造教育”理念對班主任的管理工作有著很重要的輔助作用，它注重學生創造力的開發，通過六個解放原則，將時間和空間交給學生，讓他們在與自然和社會的接觸當中解放思維，更具創造力。

四、結束語

總之，在班主任的管理工作中，要遵循陶行知教育理念，運用“生活教育”“民主教育”以及“創造教育”等一系列教育理念，指導班級的管理工作，注重學生能力的開發，講求管理中溝通的和諧，用智慧的管理，促進學生茁壯成長。

參考文獻：

[1]李藝靜.“生活即教育”在小學作文教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（09）.

[2]周杰，張海蓮.做“智慧型”班主任[J].吉林教育，2014（06）.endprint