均衡教育背景下農村中小學課堂模式創新

李進平

摘 要：基礎教育的均衡發展是當前中小學教學的一個重要議題，它所影響的不僅是教育本身，還會對社會產生很多重要的影響。因此，我們必須對課堂教學模式進行創新，以彌補城市與農村之間教育發展不均衡的問題，使農村的教育事業得到健康的發展，同時也為社會健康發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：均衡教育；農村中小學；課堂模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.067

均衡發展是一個歷史的范疇，在社會不斷發展的過程中，均衡發展的內涵也有了很大的變化。起初，在世界上的大多數國家將義務教育作為自己的國家建設目標，并為此努力奮斗的時候，均衡發展的主要意義是讓更多的人擁有受教育的機會。當義務教育得到普及后，均衡發展的價值是向所有的人提供教育的機會。當前，隨著社會經濟、政治、文化的不斷發展，并達到了一個較高的水平時，均衡發展的主要目的就變成了為更多的人提供更適合個人發展的教育。在我國的農村地區，地方經濟發展的差異造成的教育資源非均衡化，已經成為嚴重制約農村中小學教育教學質量提升的因素。在國家大力倡導引入優質資源，均衡教育發展的背景下，作為農村中小學教師，我們必須根據當前的教學實際，不斷研究課題教學新模式、新方法、新手段，盡量彌補城市與農村基礎教育發展的不平衡，使均衡教育落到實處，促進課堂教學效率的提高。

一、 優化機制，建設師資

課堂教學的構成絕不僅僅是課堂里的四十分鐘，它的背后需要有一連串的機制加以保障和約束。能否根據國家和省市標準進行農村學校的裝備建設、師資配備和標準建立，直接關系到課堂教學開展的現實基礎。隨著國家逐年增加對基礎教育資金的劃撥，農村中的很多中小學校都進行了校舍的翻新、餐廳的建設和信息化設備的組建工作。但是硬件的配備不能解決軟件的質量，因此，加大對教師對口工作的支援力度，由行政部門出面統一協調，是符合實際的國情社情的。定期選派城市中優秀的校長和教師去農村支教，也選派農村的校長和教師到城市學校掛職鍛煉，使教師隊伍流動起來，這是一種軟性的資源均衡化。

除此以外，教育部門還可以實施城鄉學校手拉手工程，統一安排教研活動和教師培訓的工作，以此為起點促進學校各個層面工作的合作。在辦學水平上縮小城鄉之間的差距，逐漸實現教育的均衡化。而在音體美等小學科上，實施教師流動制度，讓城市的教師流動起來，將流動支教作為職稱評定、職務晉升的重要指標，為農村的綜合教學質量注入生機。從國家層面制定針對農村教師隊伍優化的傾斜政策，吸引年輕教師和師范類畢業的大學生走進廣大的農村鍛煉自己，一顯身手。另外，在暑期做好教師隊伍的補充建設工作，盡量按照“退一補一”的原則保證農村教師隊伍在不減少的情況下，還能有所增加。

二、 改革創新，優化發展

在很多人的意識中，認為農村中小學的教育資源匱乏，能解決基本的教育問題就可以了，教研活動就不要奢望了。這種錯誤的認識導致農村中小學的教育模式幾十年一成不變，教師滿堂灌、學生跟著念。隨著時代的發展，這樣的教育模式已經越來越滯后，不能滿足社會現實的需要。農村教育資源的均衡化必須包含教研的內容，只針對學校和學生的實際情況選取課題，組織教師開展教研活動，從課題申請、開題報告撰寫到研究過程中的階段計劃總結，一直到結題，全部依托本校的實際情況，使課題的開展和課堂教學工作緊密地結合在一起，真正地幫助一線教師轉變教育觀念、改善教育行為，把教研的成果真正的轉化到實際的工作中。一改“老牛拉車、越拉越慢”的滯后教育模式。

當下在農村中小學比較推崇的課堂教學模式被稱為跨越式發展模式，它是一種復式班進化后的模式。例如，在文科教學中，教師可以結合農村教育資源欠缺的現狀，利用了以說代寫的方式，把小學語文、中學文科的教學分成幾個固定的環節，在四十分鐘的課堂教學中使用，前二十分鐘學習新課文，十分鐘進行擴展閱讀，十分鐘進行創新寫作，也就是口頭作文。因此，這種模式也被稱為211模式。一般來說，低中高年級都會加入到跨越式班級模型中，通過高帶低的形式，拓展學生的視野，豐富學生的思維，讓這些深處鄉村沒有那么多機會增長見識的學生，通過合作交流碰撞出學習的成果。

三、 扎實推進，遠程教育

現代遠程教育是通過網絡的形式進行教育教學工作的，它可以將單位時間的價值發揮到最大，是一種自主的學習行為，無論是教師還是學生，都可以通過這一模式獲得真正的受益。農村中小學的課堂要創新，要均衡的創新，歸根結底離不開遠程教育網絡的搭建。它可以在師資輪崗和農村支教之外給農村地區帶去更加及時的幫助。尤其在科技發展日新月異的當下，信息課程已經成為中小學的必修課程，建設遠程教育網絡已然是大勢所趨。我們不得不承認的是，即使國家一再出臺教育資源傾斜化的政策，但是資源仍然是有限的，所以將這些有限的資源集中在網絡建設上，或許能取得事半功倍的效果。

遠程教育可以幫助農村的中小學獲得各個地區的優質資源，縮小城鄉的教育差距，為此，當地主管教育的行政部門一定要出臺相應的規范性文件，因地制宜地制定農村中小學遠程教育的目標、管理內容、使用方法和達成目標，定期組織檢查遠程教育的實施情況，與此同時，動員社會各方面的力量積極參與開發制作適合農村中小學使用、與九年義務教育課程相配套的教學資源，通過衛星和互聯網免費向農村中小學提供。

農村中小學教育資源均衡化的發展還可以把學生之間的交流也納入進來，讓城市的學生和農村的學生結成幫扶對子，學校每年組織幾次實地交流的聯誼活動，對學生也是一堂堂生動的德育教育課，可以激發學生的學習動力，珍惜得來不易的教育資源，擁有更加廣闊的認識社會的視野。

綜上所述，教育均衡從宏觀上是促進國家教育質量的整體提升，縮小和國際平均教育水平之間的差距；從微觀上講是為每一個人提供盡可能公平公正的受教機會，獲得更大的發展機會。我國在推進均衡化教育的過程中，一定會出現很多困難，也沒有前人的經驗可以借鑒，這就需要我們始終保持一顆探索的心，不斷創新，直面問題，依據國情社情，真正踏實地推進教育的公平化。這是每一個教育人在教育事業中責無旁貸的責任與義務。

參考文獻：

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