無領導小組討論在大學生就業與創業指導中的應用研究

梁爽

摘 要：無領導小組討論作為當今大學生面試類型中最流行的方式之一，也是國有銀行和企事業單位的人力資源經常采用的選拔人才方法之一，因此將無領導小組討論引入大學生就業與創業指導，有利于提高大學生本人的求職核心競爭力，有利于實現校企培養和選拔人才的無縫對接，有利于提高大學生就業與創業指導的實效性。

關鍵詞：無領導小組討論；大學生；就業與創業指導

當今國有銀行和企事業單位經常采用無領導小組討論作為人才選拔的重要測評方式之一，在人才的測評方面起著至關重要的作用，把這種測評方式作為一種新的教學方法引入到就業與創業指導中，是一種新的嘗試，這將有助于提高就業與創業指導的時效性，有利于調動大學生的積極性和主動性，有利于實現校企培育和選拔人才的無縫對接，從而提高高校畢業生的核心競爭力。

一、“無領導小組討論”法的概述

無領導小組討論法廣泛應用于各大企事業單位，尤其是現在的國有銀行，該方法是由一組學生（一般六至九人）在不指定組長的情況下，遵循就業與創業指導的教學要求，圍繞給定的有關就業問題展開一段時間的討論。老師根據學生在討論中的言語和行為表現，對其相關能力和個性特征作出相應的評價，并由此來綜合評價學生之間的優劣。

“無領導”并不是真的沒有領導，而是參加討論的學生在討論問題情境中的地位是平等的，不指定哪一個人充當小組的領導者。目的就在于考查學生的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。教師作為討論的的引導者和素材提供者，不參與小組討論，而是根據測評要素記錄每位學生在整場討論過程中所表現出對問題的理解以及溝通協調、計劃組織、人際關系處理能力，整場討論錄成視頻，由學生自身展開自評加互評的模式，最后由教師進行點評。

二、“無領導小組討論”在就業與創業指導中的優勢

雖然大部分教師在就業與創業指導中采用互動式的小組討論，在一定程度上營造了學生主體教師主導的課堂氛圍。但是相對于以往傳統小組討論，無領導小組討論擁有著自身的優勢。

（一）節省時間，提高討論的效率

以往的小組討論，是把全班同學分成若干小組，各小組推薦一名小組長，負責討論工作，然后再由每個小組派一個代表進行全班討論評選出優劣，這樣的討論方式，老師無法同時看到所有組別的情況，同時，有些同學由于性格等原因難以參與討論其中，導致討論形式化。而無領導小組討論可以保證每位參與討論的學生都可以發表言論，在討論的過程中根據每個人的表現，自發成為該小組的“領導者”，更加調動大家參與討論的積極性。

（二）仿真性高，凸顯學生個性差異

在無領導小組討論的過程中，根據大家在討論過程中的行為和言語表現自發地成為小組的領導者，地位是平等的，他們在討論過程中的表現和實際在生活中的表現基本一致，由于學生具有差異性，教師可以根據每位同學在討論過程中的表現進行針對性指導。

（三）應用廣泛，提高學生擇業成功率

無領導小組討論，作為各大企事業單位，尤其是國有銀行測評人才的重要方法。作為畢業生，要想在競爭中博得一習之位，掌握求職方式是必不可少的。而無領導小組討論方法應用于大學生就業與創業指導中，不僅提高了學生分析就業問題的深刻性和時效性，也在一定程度上了解并熟悉掌握無領導小組討論的實質和鍛煉的平臺，在討論的過程中能發現自己的缺點，學習其他同學的優點，長善救失，從而提高其擇業的成功率。

三、無領導小組討論在就業與創業指導中的應用流程

作為新的教學方式，在就業與創業指導的教學要求下，結合學生的特點和無領導小組討論的特點及測評要素，制定出前期培訓-中期實戰-后期點評的一體化模式。

（一）前期培訓

由于無領導小組討論是一種新型的討論方式，要確保此種方式順利引入到就業與創業指導中，首先讓同學們了解這種討論方式，掌握無領導小組討論的實質、操作步驟、測評要素和應對技巧，這是前提。

（二）中期實戰

1.題目的設計

選取優質的主題是在課堂上應用無領導小組討論的必要前提，題目的質量直接影響了對被評價者的評價的全面性與準確性，因此題目的選取主要遵循下列原則：一是與時俱進，討論的題目應緊扣大學生就業熱點問題，有明確的討論目標，催生同學們對就業熱點問題展開深層次的思考；二是激趣性，如果題目能調動大家發言的積極性，充分發揮學生的主體地位，讓學生有話想說，有話可說；

2.角色的分配

為了保證無領導小組討論的結果更加客觀公平，我們在選取被測同學時應注意根據學生的性格、為人處世方式、知識與經驗的積累、能力和素養進行搭配，使之小組成員異質性和全面性，人數應控制在六到九人為宜，人數的適度，有利于發揮無領導小組討論的選拔和培訓功能，也可以錄成視頻，當做以后教學的資源，進而有助于小組成員取長補短，促進自身的就業綜合能力的提高。

3.場地的布置

場地的布置以教師最佳觀察角度和學生最佳討論空間為宜，一般有兩種形式，一是圓桌型這種相對閉合的空間，這種有助于被測同學進行面對面的交流和討論，形成激烈的討論氛圍；另一種是半封閉式，被測同學圍坐成半圓狀，教師在另一半圓位置進行觀察，這種方式有助于教師全方位地看到每一位被測者在討論時的言語和行為表現，但是會增加被測者的緊張程度，不宜發揮最佳的討論水平。

4.具體環節

無領導小組討論的具體環節由5個環節組成，整個討論的時間為60分鐘，首先是討論的導語環節，時間1-2分鐘，這個環節主要是向被測同學出示討論題目并幫助被測同學緩解緊張狀態，以最佳的心理狀態面對接下來激烈的討論；第二階段是準備階段，限時3分鐘，進一步明確自己角色和任務，并準備2分鐘的發言提綱；第三階段是陳述階段，每人發言限時3分鐘，每位小組成員闡述自己的觀點，個人陳述順序由你們自行決定；第四階段是自由討論階段，時間30分鐘。每位小組成員充分發表自己意見，并通過討論形成小組的一致意見；最后是小組成果展示階段，推選一個成員，匯報小組討論的結果，時間4分鐘。

（三）后期點評

最后的點評環節是整場討論的畫龍點睛之筆。為了達到自我教育和相互學習的目的，點評按照就業與創業指導和測評要素進行被測同學自評、被測者同學間互評和教師點評相結合。學生的自我評價是提高自身的重要因素，在每位被測者反思的基礎上，進行被測同學之間互評，有助于發揮團隊的力量，最后教師可以根據每位被測者的表現和小組的整體表現進行全方位、客觀的引導，根據每位學生的特質在進行就業指導時做到一對一有效培養。

由于無領導小組討論本身具有一定的局限性，比如一次討論的時間應該在40分鐘左右，時間比較長，經常討論會影響學生的積極性；同時參加無領導小組討論的同學最好是初次見面處于陌生狀態，這樣有利于避免角色的思維定勢，使討論的結果更加公平、客觀

參考文獻：

[1]蘇開敏，童慶滿.無領導小組討論在《形勢與政策》課教學中的應用研究[J]，內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010（6）：142-144.

[2]王旭明.高校大學生就業力培育方法新探---基于“無領導小組討論”的視角[J]，高教論壇，2012.（11）：127-128.

[3]夏艷霞，姚嬌娜，丁曉艷.無領導小組討論：在“大學生心理健康教育”的應用[J]，綏化學院學報，2017.（5）：122-123.endprint