加強數學教學促進學生知識生成研究

李發宏

摘 要：傳統教學模式下，學生對知識的獲取過程是被動的，缺乏自主獲取、加工、內化、應用的過程。因此，教師必須幫助學生轉變學習方式，精心預設課堂教學內容，重視知識的生成過程，培養學生探究、學習和思考的習慣。

關鍵詞：中學數學；課堂教學；知識生成；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0093-01

一、案例背景

部分學生即使到了初中后，還像小學生那樣，習慣直觀形象思維，對老師有很強的依賴心理，易受思維定式影響，沒有掌握學習的主動權。課堂上他們還是被動聽，沒有追根溯源的習慣；缺乏積極思維，遇到難題不動腦思考，而是希望教師講解整個解題過程；對于重難點問題，即使教師重復很多遍，問題依舊，偏重模仿，不知其所以然。究其原因，主要是學生的知識獲取過程是被動的，缺乏自主獲取、加工、內化、應用的過程。因此，如果教師不能幫助學生轉變學習方式，學生就不能適應初中階段的正常學習；如果教師沒有在課前精心預設，不重視知識的生成過程，沒有有意識地培養學生探究、學習和思考的習慣，就會不可避免地產生分化現象，很快形成學困生。

二、案例描述

預備鈴響起，教師匆忙趕往教室，大部分學生都在安靜地等，只有小H、小Z、小L和小R正在面紅耳赤地討論著什么，完全無視教師的到來。“你們錯了，你們張冠李戴！”小H激動地說。教師來到他們的身后，他們還沉浸在激烈的爭執中。教師問：“我的數學課代表在討論什么呢？……