淺談小學階段英語學習的兩極分化現象

摘 要：英語學科作為一門語言學科有其獨特性，機械操練和聽讀訓練是學習本門學科的必經之路，這一特點也容易造成：“開始喜愛英語，繼而疏遠英語，最后放棄英語”的局面。這就要求我們教師要尋找對策，要充分調動學生學習英語的積極性，重視學生學習興趣的培養，努力幫助學生重新樹立學好英語的信心。

關鍵詞：兩極分化；原因；途徑和方法

一、 引言

多年的英語教學活動，讓我發現了一個值得關注的問題，那就是“初學英語時興趣濃厚，繼而出現懈怠及兩極分化現象”。尤其是到了四五年級的時候，這種現象尤為明顯。如何防止學生英語學習的兩極分化，這是留給教師的難題，需要教師找出原因，調整策略，改進教學方法，因材施教，從而讓每一個學生都能健康地發展。

二、 學生發生兩極分化的原因

第一，小學三年級正式開始學習英語，英語課本設計新穎，插圖生動，色彩鮮艷，語言簡潔，內容簡單且富有趣味性，每單元還有歌謠、歌曲小故事等。一些新同學和老師的出現如，Chen Jie，Mike，John，Sarah，等使得學生們對新學科充滿著好奇，這種別出心裁的設計方式也大大提高了學生的學習興趣。英語是一門語言，語言學習需要大量的聽讀訓練和機械操練。剛開始課堂上能認真聽課積極發言，課后能夠完成各項作業。但漸漸地有的學生只完成書面作業，聽讀作業置之不問。于是出現會認不會讀的現象，隨著時間的推移和學習難度的增加，課堂上不能做出積極反應，學習英語的興趣也逐漸減弱。

第二，英語字母和漢語拼音的書寫具有相似性，26個字母的小寫和拼音的寫法一致，受母語的影響很多孩子在看見字母的第一時間想到的是拼音。如Aa，孩子們立馬會說“a”，Bb孩子們會脫口而出“b”，Cc會讀作“c”等等。字母之間也有許多易混淆的如：R與K，i與l，還有發音相似的如：g與j，m與n等。孩子們遇到這些字母就會頭腦發昏，分不清楚。另外英語單詞書寫相似與發音相似的特點也是孩子們學習的弱項，如，car，cat/ red，read/ too，to/ dog，duck/ ear，eye/ kite，bike...。很容易混淆出錯，時間長了學生學習的自信心下降，考試不理想與班級學生差距加大，從而導致兩極分化。

第三，有的教師在教學中過于發揮主導性，一味地注重講解，忽視了語言訓練應注重學以致用，導致為學語言而學，從而單純地帶讀、書寫、背誦等。部分學生覺得枯燥乏味，從而影響了教學效果，產生兩極分化現象。

第四，家庭原因，很多家長受傳統思想的影響認為語文、數學才是真正的主科。部分家長認為小學英語學不好沒關系，殊不知現在的中小學英語是直接銜接的。一些家長對英語學習不夠重視，不能提供良好的學習環境，不能很好地為孩子樹立英語學習的正確觀念，導致孩子一開始學就抱著無所謂的態度。

第五，部分轉學生由于所學版本不同，或有些農村地區不重視英語學習或根本不學習英語，導致學生基礎差或零基礎，學起來很吃力，分化愈加明顯。

第六，部分家長由于觀念錯誤，不夠重視，只顧忙于工作，一味地放任于爺爺奶奶的照顧，導致孩子學習習慣愈來愈差。

三、 解決問題的途徑和方法

1. 建立和諧的師生關系

良好的師生關系是學習的第一步！一般來說教師具有極強的親和力，極大地感染力，幽默風趣的語言以及豐富的知識儲備更能吸引學生的關注與崇拜。這也要求教師提高自己各方面素質，與學生達成默契融洽的關系，讓學生能在輕松的人際關系中學習。

2. 培養學習興趣，激發學習動機

“興趣是最好的老師”，培養學生學習英語的興趣是提高教學質量，防止兩極分化的關鍵。為此教師要做多方面的努力如，精心設計每節課，充分利用身勢語，不同的語音語調，環節各異的兒歌、游戲、角色扮演等方式創造良好的英語學習環境。同時注意使用實物、圖片、簡筆畫等方式來吸引學生興趣。多媒體資源的廣泛運用也能極大地提高學生學習的興趣。動畫的播放，音樂的熏陶都能給課堂增添許多精彩。再者，課上制造懸念，引起學生的好奇，學生之間的相互討論，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，讓學生體驗到成功的樂趣從而對學習產生濃厚的求知欲，從而積極主動地學習。

3. 注重與學生的情感交流，培養學生自信心

學生與老師的感情、態度和關系等因素會直接影響到學生的學習效果。在教學中，與學生主動接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們身上的閃光點，及時表揚，使學生樂意接受教師的教育和幫助，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。同時結合教材講述的古今中外學者刻苦成才的故事，從精神上鼓勵、幫助他們樹立克服困難的信心，培養學生的意志，提高學生學習信心。

4. 因材施教，教授方法

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，大班額是現代學校難以避免的一大特點，學生個體差異巨大。教師無法使用同一標準去衡量要求每一位學生。教師在教學中應降低教學難度，分層設置問題，合理安排教學進度。教師如若能對不同孩子的性格特點、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，就能在課堂上為不同的學生創造發揮他們自身能力的學習情景，盡可能地發揮每個孩子的可能性。例如，對班級基礎差的學生，我會降低要求，需要背的課文只需他們能讀即可。課堂上也盡可能地提一些簡單的問題給學習能力相對較弱的學生，讓他們也能體味成功。其次，教師還要指導學生學會聽課，課堂是學生汲取知識的最關鍵時間，聽課就是學生學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要指導學生怎樣聽、聽什么、學會思考。讓學生養成課后多聽多讀，多復習總結的習慣。

5. 重視家校聯系，注重對學困生的轉化

及時與家長溝通交流，家長應督促孩子每天按時完成各項作業，堅持每天聽讀30分鐘左右。同時通過各種渠道如，班級群，家長會，電話交流等給家長輸入正確的教育觀念幫助孩子養成良好的學習習慣。

總之，在平時的英語教學工作中，教師在充分發揮其主導作用的同時，要極大地發揮學生的主體性，優化課堂結構，最大程度地激發培養學生學習英語的興趣，深入家校聯系，努力做好后進生轉化工作，盡量縮小兩極分化。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》.

[2]《英語教學101法則》.

作者簡介：

范倩青，安徽省合肥市，合肥市慶平希望學校。endprint