教師實(shí)踐性知識視角下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修專業(yè)引領(lǐng)分析

摘 要：由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以打破時(shí)間與空間的限制，使得“國培計(jì)劃”得以有效落實(shí)，在緩解工學(xué)矛盾的同時(shí)還可以有效整合、共享多種培訓(xùn)資源。本文將結(jié)合實(shí)際情況對語文教師實(shí)踐性知識視角下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修專業(yè)引領(lǐng)進(jìn)行分析并以語文學(xué)科為例，以期為今后的語文教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐性；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；主題研修；專業(yè)引領(lǐng)

教師極少能把培訓(xùn)講座聽來的知識直接運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樗麄冋嬲欧詈瓦\(yùn)用的是在學(xué)習(xí)理論和親身實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的實(shí)踐性知識。本文以教師實(shí)踐性知識為視角，探析如何通過主題研修專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師生成和發(fā)展實(shí)踐性知識，有效實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的終極目標(biāo)，希望對進(jìn)一步提升中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果起到拋磚引玉的作用。

一、 遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修存在的問題

基于教學(xué)實(shí)踐的主題研修活動(dòng)是促使語文教師不斷形成、發(fā)展實(shí)踐性知識的重要途徑，同時(shí)也是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終目標(biāo)。然而在遠(yuǎn)程培訓(xùn)啟動(dòng)后，大部分語文教師在參與過程中所提交的培訓(xùn)考核方案中存在抄襲、拼湊的情況，而部分語文教師的“研修日志”中只有少數(shù)問題描述，“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”這一部分內(nèi)容則是完全通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行復(fù)制粘貼。這些狀況充分的反映出了語文教師在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中并沒有充分體會(huì)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修的價(jià)值及任務(wù)要求，只是單純的采用應(yīng)付式學(xué)習(xí)來完成主題研修活動(dòng)，使得語文教師無法將專業(yè)理論有效的應(yīng)用至實(shí)踐中，最終導(dǎo)致語文教師的實(shí)踐性知識始終無法得到有效提升，進(jìn)而無法在今后的課堂教學(xué)中有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修實(shí)踐探索

隨著“國培計(jì)劃”的深入發(fā)展，我國在遠(yuǎn)程培訓(xùn)主體研修實(shí)踐方面主要進(jìn)行了以下探索：第一，為語文教師布置有助于提升實(shí)踐性知識的主題研修任務(wù)。語文教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識只有在成功轉(zhuǎn)換成實(shí)踐性知識的前提下才可以有效推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此在開展教研活動(dòng)的過程中應(yīng)將學(xué)校、語文課堂作為研究的主要場所，同時(shí)將語文教師作為研究主體，促使語文教師在科學(xué)理論的引導(dǎo)下有效解決教學(xué)中所遇到的各種問題及困難。第二，引領(lǐng)語文教師通過反思性教學(xué)來形成并發(fā)展實(shí)踐性知識。通過引領(lǐng)語文教師進(jìn)行反思性教學(xué)有助于促使語文教師形成并發(fā)展實(shí)踐性知識。第三，引領(lǐng)語文教師不斷發(fā)展實(shí)踐性知識。培訓(xùn)是促使語文教師提升個(gè)人能力、專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，通過對語文教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)來促使語文教師在實(shí)踐過程中可以將理論、方法理念有機(jī)的融入到日常的語文教學(xué)工作中，使得學(xué)生可以在語文教師的正確指引下有效吸收相關(guān)的語文知識。

三、 提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修工作的有效策略

（一） 增加校本教研培訓(xùn)考核評價(jià)內(nèi)容

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分語文教師在參與“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)方法，只是對相關(guān)理論進(jìn)行復(fù)制粘貼，并無實(shí)際內(nèi)容，而在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有充分結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主體研修中的相關(guān)內(nèi)容使得培訓(xùn)中心的內(nèi)容無法在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，這就使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果無法得到有效提升，而部分積極參與“國培計(jì)劃”語文教師的研修成果中可以充分體現(xiàn)出語文教師實(shí)踐性知識、反思、實(shí)踐形成與發(fā)展的過程中。因此相關(guān)部門應(yīng)將校本教研納入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評價(jià)內(nèi)容，將語文教師的課堂教學(xué)情況以及相關(guān)研修知識的應(yīng)用情況添加至考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，從而有效提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二） 加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校語文教師在接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中應(yīng)得到正確、科學(xué)、合理的指導(dǎo)，只有這樣才可以充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價(jià)值與意義。因此應(yīng)不斷加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使得語文教師在接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中可以受到正確的引領(lǐng)。然而現(xiàn)階段我國部分遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師在對語文教師進(jìn)行輔導(dǎo)工作的過程中并沒有在充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使得工作效率無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)部門應(yīng)在今后的工作過程中注重培養(yǎng)輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)及個(gè)人能力，從而為主題研修專業(yè)引領(lǐng)工作提供有力保障。

（三） 有效整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題與地方學(xué)科教研活動(dòng)

通過整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題與地方學(xué)科教研活動(dòng)可以促使語文教師在培訓(xùn)課程相關(guān)理論、方法理念的指導(dǎo)下進(jìn)行觀課、議課、研討，使得語文教師可以在參與活動(dòng)的過程中有效將理論知識與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為語文教師汲取經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐性知識創(chuàng)造良好的外部條件。這種方式使得語文教師可以在遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)下在觀課、議課的過程中可以有效對課堂中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、記錄，有效增強(qiáng)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性并且可以促進(jìn)學(xué)校語文教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量有效提升。通過對語文教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)使得語文教師可以在今后的教學(xué)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方式并有效提高普通話標(biāo)準(zhǔn)，因此語文教師應(yīng)重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，以有效提升自身的教學(xué)能力及水平。例如，語文教師在進(jìn)行“秋天的圖畫”這一部分教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)單方面的講授教學(xué)方式，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將文中的陌生字詞標(biāo)記出來，如“圖、梨、籠”等，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行造句，促使學(xué)生可以進(jìn)一步深化對文字的理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是落實(shí)“國培計(jì)劃”的一種有效途徑，同時(shí)應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此在今后的發(fā)展過程中應(yīng)更加注重語文教師實(shí)踐性知識的掌握程度及發(fā)展情況，促使語文教師通過實(shí)踐與反思進(jìn)行的主題研修，使得語文教師在學(xué)習(xí)過程中可以有效提升反思性教學(xué)，從而有效提升我國語文教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐性知識，為國家教育今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙佳赟，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint