淺談小學中年級學生語文作業訂正的有效性

摘 要：作業是小學語文教學的重要環節，它是對課堂教學的鞏固和運用，是提高學生語文素養的重要途徑。小學低、中年級普遍存在作業質量低下問題，本文就試圖從作業訂正有效性的現狀這方面切入，談談提高學生作業訂正有效性的方法，即提高作業訂正正確率的方法，而提高訂正的有效性是為了提高作業的質量，歸根結底，是為了幫助學生有效地學習。

關鍵詞：作業訂正；有效性；原因；方法

語文學科相較于其他學科有著特殊的人文情感和人性色彩，它是工具性和人文性的統一。小學中年級學生不僅要做一些基礎性的語文作業，也要做一些開放性作業，還要嘗試做一些實踐性作業。然而，目前小學中年級學生作業存在著“高耗低效”的特點。針對這個現象，本文將根據小學中年級學生的語文作業訂正情況進行研究，并試圖找到提高小學中年級學生作業訂正有效性的方案。

一、 作業訂正有效性的現狀分析

小學中年級即小學三、四年級。隨著年齡的增長和一、二年級學校學習常規的訓練，三年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。與此同時，三年級的語文作業內容和形式相較二年級都有所變化和提升，學生作業正逐步由低年級低效作業向高年級高效作業過渡，但仍需要一個漫長的緩沖期。概括之，小學中年級期間，學生作業主要存在著質量低效和訂正有效性差這兩個特點。

（一） 作業質量低效的原因

1. 作業要求提高

低年級很多作業以“口頭訓練”的形式完成，到了三年級，課文內容豐富了，課文難度增加了，對學生的要求也提高了。這就要求學生通過完成一定量的書面練習來鞏固和掌握學習內容。比如與小學語文配套的《補充習題》中就新增了一些閱讀理解等思維題，還出現了一些知識拓展類的題目。剛進入三年級時，很多學生不能適應，寫字速度極慢，理解能力也有待加強，因此作業完成效率較差，錯誤率很高。

2. 作業形式增多

三年級后，學生不僅要完成《習字冊》等鞏固字詞的作業，語言表達的要求也不僅停留在說話、寫話的層次上，還要開始進行習作。寫作文對于大部分孩子來說都是個難題。現在的孩子不大喜歡看書，平時積累過少，以至于三年級突然要求寫一篇完整的習作很不適應，很多學生無話可寫，或者想到寫什么，也不能對內容拓展豐富，因此習作內容簡單空洞，乏善可陳。

（二） 作業訂正有效性差的原因

小學中年級學生的語文作業需要大量訂正，然而，他們的訂正效率極差，究其原因，主要有以下兩點：

1. 認識不足，缺少耐心

很多學生不喜歡做作業，他們只要求自己能夠完成老師布置的任務，而不注重作業的質量。在自己訂正時，他們總是求快而不能正確訂正；在老師講評時，他們往往重視沒寫的題目，馬上把正確答案抄下來，對于自己已寫的題目則聽之任之，不去改正。

2. 詞匯量少，缺少積累

小學中年級學生的詞匯量非常少，而語文作業具有開放性的特點，很多題型沒有固定的標準答案，答案的豐富性直接導致學生常常能口頭表達出來，但一下筆就錯。比如：造句和作文。很多學生口語可以表達出來，但寫下來時就錯別字連篇。由于寫作文常遇到沒學過的生字，教師往往鼓勵學生勤査字典，然而很多學生懶于査每個詞，一篇200字左右的作文，學生的錯別字多則可達十幾個。有些學生甚至連簡單地抄寫課文中重點的句子也總是錯別字連篇。

二、 提高作業訂正有效性的方法

針對上述原因，本文提出了如下提高學生語文作業訂正有效性的方法。

第一、采用面批訂正的形式

面批是指老師當著學生本人的面，批改其作業。它是一種高質量的批改方式，便于教師及時了解學生作業情況，并且針對每個學生不同的情況進行有效指導。面批還可以增強學生與教師之間的交流和對話，便于教師與學生之間的溝通。然而，面批需要教師和學生同時付出時間和精力，由于課堂時間有限等客觀條件的制約，全部學生全部題目都進行面批幾乎不可能實現。教師可以選擇性面批，比如造句的訂正可以進行面批，當面告訴學生他所造之句缺點在哪、應如何改。有一次，我在面批一個學生“毫不氣餒”這個造句時，我就提示該生“毫不氣餒”前面要有事件作為前提，想想之前有沒有遇到什么困難或者挫折，于是他很快重新造了一個合理的句子。

第二、增加及時訂正的時間

為了改善學生訂正效率，教師每講評完一題，盡量給學生多留一點時間訂正，保證大部分學生都已訂正正確再講下一道題。當然，在留時間過程中，教師要督促學生認真訂正，并強調提高寫字速度。留時間的方法也有耗時的特點，所以教師留時間也要適當，要有選擇。對于造句等比較開放的題目和學生錯誤率高的題目需要留足時間，而對于看拼音寫詞語和按課文內容填空等基礎題則可簡略之，個別字詞錯誤率高的強調一下即可。

第三、加強有效訂正的訓練

學生要把每一次的作業訂正都當作對自己學習的檢驗和反思機會，老師要根據實際情況調整學生的學習行為，才能取得事半功倍的學習效果。同時，教師批改作業要及時，批改完馬上讓學生自己訂正，實在不會的再留到講評時解決。教師引導學生訂正后，還要讓學生再看看、比比、想想，現在這個答案與原來有什么不同，反思答題的方法。

三、 總結

新課標指出：“學生是語文學習的主人”。教師無論做什么都是為了引導學生進行有效學習，學習效果的好壞關鍵在于學生。因此，教師要多鼓勵學生，讓學生自己養成認真做作業并認真訂正的好習慣，這才是提高學生訂正有效性的根本，也是提高學生作業質量的根本。

參考文獻：

[1]王奕.小議如何提高學生作業訂正的有效性[J].吉林教育，2011（2）.

[2]黃春蓉.淺談語文作業設計的有效性[J].新課程（下），2011（1）.

作者簡介：

陸申青，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。endprint