高三了，我們還在練字“讀”書

摘要：高三，對于基礎較薄弱的學生，語文老師應抓住學情，因材施教。通過幫助學生提高書寫質量和豐富閱讀內容來夯實基礎，從而在高考中穩中求勝。

關鍵詞：提高書寫；豐富閱讀；贏得高考

高考分數出來的第二天，很多達到本科線的學生到學校見到我的第一句話就是：“老師，多虧了語文分數”“跟我原本預估的分數不一樣啊”“比我平時的語文分數高啊，會不會閱卷老師改錯啦”……看到學生臉上洋溢的笑容，除了替他們感到高興外，我更多的是在思考：他們收到的“意外驚喜”究竟從何而來。

難道正如他們所想，平時的閱卷尺度較嚴而高考的閱卷尺度較松嗎？我相信，無論是模擬考試還是高考，所有的評分準則是統一而嚴謹的，閱卷老師的閱卷尺度也是一致的。而作為一名高三畢業生，能夠遵循高考規則、吃透高考考綱，繼而做好充分的準備才是最重要的。只有如此，方能在變幻莫測的高考中贏得自己的勝利。

學生自身的努力應該是贏得勝利的主要因素，但我相信高三語文老師平時在教學過程中的一些舉措也能助他們一臂之力，為他們考上理想中的大學錦上添花。

我所任教的學校是一所農村三星高中，由于地理位置偏僻，近幾年大量線上生源都被城區幾所四星高中“掠奪”殆盡。最終到我校的學生大多數是線下生，他們語文基礎薄弱、學習習慣差、自控能力弱，對自己的人生和未來沒有規劃。針對這樣的班情和學情，我在高三教學過程中主要注重以下幾點。

首先，每日一“練”，掙回卷面。這里的“練”，練的是書寫。我的學生基礎都很薄弱，學習習慣較差，書寫的漢字更是不堪入目。隨意潦草、隨意涂改、隨意跳動等一切“隨意行為”在他們的卷面上已是司空見慣，而他們自己卻認為這是“理所當然”。雖然在高考作文評分細則中從沒有明確規定書寫不工整會扣分，但是很多參加過高考閱卷的老師都提到這樣的感受：潦草隨意的書寫會讓閱卷老師忽視一些要點，失去“冤枉分”；工整清晰的書寫能讓人“悅目”，為作文贏得基本分。而對普通三星高中的學生而言，能拿到這樣的分數就能為他們的高考總分的提高添磚加瓦。所以，要提高語文成績首先得從良好的學習習慣抓起，而良好的書寫習慣是首當其沖。工整、規范、清晰是我對他們提出的書寫要求，無需達到書法家那樣的境界。高三開學第一節語文課，我就對他們提出第一個任務：書寫不工整、不規范的同學每天練一頁作文稿紙的字，后期就再多加練一頁，書寫內容來源于蘇教版《唐詩宋詞》《唐宋八大家散文》以及必修課本上的一些經典篇目。只要每次考試作文書寫工整、不被扣分就無需再練。所以每天我都會把他們練習的稿紙收上來檢查，給他們提出建議，糾正字的大小、框架、勻稱等等。書寫較不規范的同學，我就要求他們先借助字帖提高。隨著時間的推移，部分學生繼續堅持下去，能讓他們放慢書寫速度。每次作文我都會對書寫有問題的學生作出批示，督促他們勤加練習。這不僅是一個耗時耗力的細活，也是一個持之以恒的過程。但俗話說“細節決定成敗”“欲速則不達”，高考需要學生讓自己的心靈“靜”下來。大多數學生經過高三上學期的訓練之后，還是能有所改進的。

其次，每周三“讀”，賺足實力。隨著年級的上升，很多學生對語文課的好感在降低，因為課堂越來越枯燥。尤其是高三，語文課似乎變成了數學課、物理課等理科課堂，語文老師除了源源不斷地發試卷，就是喋喋不休地講題目。但做來做去、講來講去，分數還是那樣的分數。課堂形式的單一枯燥讓學生失去了學習語文的興趣，復習的效果可想而知。高三語文課其實不能完全用做題講題代替復習和積累。做題只能讓學生禁錮在題目的枷鎖中，降低了思維的活力，失去突破自我的機會。而“讀”可以豐富高三語文課堂，讓課堂充滿活力、燃起激情的火焰；“讀”可以豐富學生的知識積累，讓他們增強語感、激起學習的熱情。這三“讀”分別安排在課前、閱讀課、早晚讀課。我要求他們每天語文課前五分鐘自由讀、每周安排一節課閱讀圖書館所借書籍、每周三節讀書課背誦默寫部分和高考考查的相關知識點。沒有基礎，就沒有平穩發揮；沒有積累，就沒有突破。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”“厚積而薄發。”有一次，高三模擬考試古詩詞鑒賞要求學生比較兩首詩最后一句話的表達方式的異同，可是很多同學的答案不外乎“借景抒情”“擬人”等等，他們連“表達方式”這種基本概念都不知道。所以，我認為基礎一定要夯實。每學期我都會讓學生到圖書館借閱書籍在閱讀課閱讀，同一時間段所看書籍全班同學盡量相同，力求整本書閱讀，并做好相關的閱讀筆記、寫出讀后感，定時收上來查看。在閱讀過程中，如有困惑，可形成問題全班討論交流。

除此之外，我也會讓學生不定時的對所做的試卷進行整理、思考。我讓每一位學生在開學初的時候就準備整理本，建議語文也要有“錯題集”——將一些試卷上得分率較低的高考常規題型進行整理。只有這樣，他們在高考中才能穩中求勝。

錢理群老師關于語文教學提出來一個基本標準：“表現為每一個學生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在地提高，從而達到人的精神的實實在在地成長。”這句話給我們的啟示就是學習語文還是要“實實在在”、腳踏實地。俗話說：“萬丈高樓平地起。”我們學生的語文基礎還像“坑坑洼洼”的地面，所以我只能從基礎打起，然后再進行提高。而讀和寫應該是平時教學過程中比較便于指導的兩項，也是高考考查的重點。高三的教學雖然應試的目的性更強烈一些，但語文這門課程還是應該保留屬于自己的味道，而不應該被高考這場應試之戰的硝煙味掩蓋了，更不應該因此而使學生變成做題的機器。教育本來就應該尊重學生的成長規律和發展規律，教育本來就應該運用科學的方法。

雖然有些學生在語文這門學科上有天賦，但大多數學生還是要穩抓穩練的。我在教學過程中也保持良好的心態，秉持“欲速則不達”的原則，堅信好事多磨。不因平時考試成績的高低而影響自己的教學步驟，因為我相信良好的學習習慣、堅實的基礎和豐富的閱讀最終定能在高考中獲得優異的成績。

作者簡介：

杭晴，江蘇省泰州市，泰州市姜堰區蔣垛中學。endprint