任務型教學法在突尼斯高等語言學院初中級漢語課堂中的應用可行性探究

江宇豪［突尼斯］海客

摘 要： 突尼斯高等語言學院是突尼斯全國唯一開設漢語本科專業(yè)的高等院校，其漢語課堂教學仍采用的是以語法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學法。本文探討了任務型語言教學法的研究概述與主要特征，闡述了當前突尼斯高等語言學院漢語課程設置與教學方法，并分析討論了任務型教學法在突尼斯高等語言學院漢語課堂中的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞： 任務型語言教學法 突尼斯語言學院漢語教學 應用可行性

引言

教學法是“三教”問題之一，在第二語言課堂教學中，使用目的語進行課堂教學的同時，母語是否該作為教學媒介語使用這一問題已引起大家的關(guān)注，成為學者們爭論的焦點。有學者認為母語對外語學習會產(chǎn)生干擾作用，妨礙外語學習，因此在外語課堂上應完全排斥；有的學者則認為，母語對外語學習有一定的促進作用，大外語課堂上可以適當?shù)厥褂媚刚Z作為媒介語。

中國與突尼斯于20世紀60年代建交，突尼斯?jié)h語教學從20世紀70年代起不斷發(fā)展，40多年來已取得很大的成就。然而，目前關(guān)于教學媒介語的使用，大家都傾向于使用學生的母語或者英語進行漢語課堂教學，很少用目的語教學。由此可知，一些突尼斯?jié)h語老師一直重視學生的語言能力與翻譯能力，忽視交際能力的培養(yǎng)。這造成突尼斯?jié)h語學習者“啞巴漢語”的現(xiàn)象，部分突尼斯中文系畢業(yè)生的漢語口語表達水平未達到學校要求，不能用簡單的漢語與中國人交流。我們通過對突尼斯高等語言學院的漢語教師訪談，發(fā)現(xiàn)：突尼斯?jié)h語課堂所使用的以語法翻譯法為主的教學方法是造成學習者“啞巴漢語”現(xiàn)象的主要原因。具體而言，突尼斯?jié)h語教師在講授初中級漢語課時，使用以教師為主的傳統(tǒng)教學法，課堂教學內(nèi)容集中在語音、詞匯、語法、文化等語言知識，忽視學生的實際教學需求，即與中國人自由交流。

鑒于此，尋找一種更有效的教學方法十分必要。因此，我們關(guān)注以“任務”為核心觀點、以學生為中心的任務型語言教學法，通過對突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)課程設置、教學用語與教學方法的考察，以及對任務法的研究，在此基礎上，對任務法在突尼斯高等語言學院初中級漢語課堂的應用可行性進行探究。

一、突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)課程設置，教學用語與教學方法

突尼斯高等語言學院是突尼斯全國唯一開設漢語本科專業(yè)的高等院校。1998年，突尼斯的漢語專業(yè)由選修專業(yè)提升為系統(tǒng)本科專業(yè)，漢語教學從此走上正軌，2002年起，突尼斯?jié)h語教學事業(yè)更是取得了突飛猛進的發(fā)展，從2002年7月到2015年7月，已有十四屆漢語本科生畢業(yè)。在此期間，2007年漢語本科專業(yè)由四年制改為三年制，漢語本科專業(yè)的課程設置和教學計劃隨之做出相應的調(diào)整。

專業(yè)課程設置方面，2007年起，在突尼斯高等語言學院漢語本科專業(yè)的課程設置中，其課型和教學內(nèi)容主要分為基礎漢語、應用漢語、中國文學、中國文化、語言學、選修課和非漢語課程這幾類。其中，基礎漢語包括語法、口語課書面表達、漢字書寫、漢語精讀；應用漢語包括經(jīng)貿(mào)口語和商務信函；選修課包括旅游漢語；非漢語課程包括阿拉伯語、法語和英語。具體課程設置如下：

教學媒介語使用方面，本土教師的教學語言主要為漢語、法語和阿拉伯語，中國外教的教學語言主要為漢語和英語。本土教師使用的教學法主要為語法翻譯法，中國外教所使用的教學法則為直接法和語法翻譯法。

由此可見，突尼斯高等語言學院漢語課程較為全面，但其漢語教師無論是本土教師還是中國籍外教，大部分都傾向于使用語法翻譯法進行課堂教學，其他教學法使用得較少，這是造成漢語專業(yè)畢業(yè)者“啞巴漢語”現(xiàn)象的主要原因。

二、任務型教學法的研究概述與主要特征

（一）關(guān)于任務型教學法理論的研究概述。

任務型語言教學法始于20世紀80年代（Prabhu，1987），其提倡以“任務”為核心，是交際教學法的延伸。1996年，學者Willis（1996）總結(jié)了前人的研究成果，提出了任務法的三階段論，即任務教學分為三個階段，分別是：前任務階段、任務環(huán)階段和語言點階段。隨后，Nunan，Long，Richard，Willis，Skehan等西方學者圍繞任務教學研究不斷探索，任務型教學法逐步成熟，并延伸到第二語言教學領域。

在中國國內(nèi)，關(guān)于任務型教學法的概念的研究也有不少。1996年，以任務型教學為主導之一的中小學英語教學大綱在香港開始施行。1998年，夏紀梅、孔憲輝發(fā)表的文章《“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據(jù)及其模式比較》，率先闡釋了任務型學習的概念與內(nèi)涵。2001年，《英語課程標準》由中國教育部正式頒布實行，其注重任務型學習的理念，提倡任務型教學。由此，任務型教學法不斷推行開來，相關(guān)研究言不斷深化，且延伸到對外漢語教學界，取得不少成果。

（二）任務型教學法的主要特征。

任務教學法把真實的日常環(huán)境與教學連接起來，促使學習者在情境中完成任務，習得語言知識和提升口語交際能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。其具體教學特征如下：

1.以任務組織教學。任務具有明確的目標指向。例如設計電話預訂出租車的情景，學會運用話語來教出租車時預期的任務目標，而結(jié)果叫來出租車是非教學目的。

2.通過交流來學會交際。任務具有明確的交際性和互動性，學習者在參與、交流、合作的過程中，以交際任務帶動學習。

3.在做中學，在用中學。將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動有機地結(jié)合起來，擺脫單純的語言學習和語言練習，使語言教學成為有語境、有意義、有交際目的的語言實踐。

4.調(diào)動學習者個人的生活經(jīng)歷和已有的目的語資源。在學習活動中，學習者憑借這些資源，感知、接受和應用目的語。例如，參加足球賽啦啦隊，由于學習者有觀看球賽的經(jīng)歷和有關(guān)體育運動的目的語話語，因此很快學會“加油”、“傳球”、“射門”、“角球”、“反饋”、“越位”、“罰球”、“黃牌”、“紅牌”、“點球”等詞語。endprint

由此可見，師生、生生互動是任務教學法最顯著的特征。學習者通過教師創(chuàng)設的語言仿真情境，使用漢語完成任務，不僅能提升學習者的真實口語表達能力，而且能促進學習者積極性的提高。

此外，任務型語言教學法與體驗式教學法有共同點，即以學習者為中心，突出在交際互動的情境中進行學習。

三、可行性探究

（一）任務型語言教學法為非目的與環(huán)境下的突尼斯?jié)h語學習者提供漢語使用環(huán)境的優(yōu)勢。

突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)學生除了在課堂教學時間以外，幾乎沒有可以使用漢語進行交際的機會。此外，在突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)初中級漢語課堂中，尤其是在口語課堂中，由于教師所采用的是以教師為主的傳統(tǒng)教學法，學習者開口說漢語的機會率很小，不利于提高學習者的口語表達能力。再者，教師過于講解語音、詞匯、語法、文化等知識，使學習者失去開口練習口語的機會。任務型教學的主要特點是讓學習者通過任務運用漢語進行交際，其有助于激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的口頭表達能力。

我們認為，教師在課堂教學中使用任務型教學法，通過任務的形式促進學習者進行語言表達是最有效的教學方法，這樣教師會給在非目的語環(huán)境下的突尼斯學習者提供良好的漢語語言環(huán)境。學習者在用漢語完成任務的過程中，與其他同學、教師用漢語進行交際，不但會提高學習者的交際能力，而且會讓學習者體會到進行交際的真實語境。

（二）突尼斯高等語言學院漢語教師的自主權(quán)與教材的非指定性有利于應用任務型教學法。

在課堂教學中，突尼斯高等語言學院的漢語教師無論是本土教師還是中國籍外教由于沒有標準的漢語教學法和合適的漢語教材，都享有充分的自主權(quán)，即教師在課堂上選擇自認為合理、有效的教學方法，這就有助于“新”教學方法的施行。

通過對突尼斯高等語言學院教師訪談可知，當前的突尼斯?jié)h語教學課堂，關(guān)于漢語教學內(nèi)容及教學方法的標準尚未確立，各個年級的教師可以依據(jù)自己所教課程，獨立撰寫新學期的教學內(nèi)容與教學計劃，進而開展新學期的教學，這種充分的自主權(quán)為任務型語言教學法的施行提供了有利條件。

當前，突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)有六位教師，三名本土教師，三名中國籍外教，各教師只負責自己所教授的課程，這就形成了所謂的“up to you”現(xiàn)象。另外，目前的系主任是俄語專業(yè)的教師，缺乏對漢語的理解與認識，無法統(tǒng)一負責漢語專業(yè)教學內(nèi)容與教學方法的設計。再者，突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)上課用的教材大都由中國駐突尼斯大使館提供，主要包括：《新使用漢語課本》、《中國概況》，除此之外，突尼斯唯一的漢語副教授羅托菲老師和兩個高中漢語老師一起編寫了一本針對高中學生的教材《龍》。其他的還有任課教師自編《漢字課講義》、《中國文學講義》、《中國文化講義》、《古文閱讀講義》、《漢語教學法講義》、《語言學講義》、《漢法/法漢翻譯講義》、《中國經(jīng)貿(mào)講義》。突尼斯?jié)h語教學屬于非指定教材的漢語教學，這為任務型教學法實行提供了有利的條件。

四、任務型教學法在突尼斯高等語言學院初中及漢語課堂運用的必要性

（一）培養(yǎng)目標與學生的需求。

訪談得知，突尼斯高等語言學院漢語教學的主要目標是培養(yǎng)具備漢語綜合性能力的人才，同時漢語教師希望通過三年時間的漢語學習，學習者可達到用漢語就業(yè)的水平。然而當前學院畢業(yè)生的表達能力水平相對較弱，甚至存在“啞巴漢語”的現(xiàn)象。所以，如果不采用一種能讓學習者開口進行漢語交際的教學法，學習者就無法實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備漢語綜合性能力的人才，更無法達到就業(yè)的要求。

（二）提高教學質(zhì)量，激發(fā)學習者漢語學習動機。

“動機是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他因素占14%”（劉珣，2000）。因為漢語在突尼斯社會還屬于弱勢語言，應用范圍小，漢語人才需求很少，部分學習者畢業(yè)后很難用漢語就業(yè)；突尼斯高等語言學院缺乏必要的學習環(huán)境，這些因素都嚴重影響在讀生的學習動力。沒有學習動力，漢語水平就無法達到令人滿意的漢語水平。在這種條件下，尋找一種能激發(fā)學習者學習動機的語言教學方法十分必要。

我們發(fā)現(xiàn)，突尼斯高等語言學院漢語專業(yè)零起點的大學生，從母語（阿拉伯語）及掌握的幾種外語（法語、英語等）中脫離出來學習漢語是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們學習漢語的條件與那些在目的語環(huán)境下學習漢語的留學生的條件存在著差別。然而，這些學習者也有自己的優(yōu)勢，即與其他學生相比，突尼斯學習者有更多的學習外語的經(jīng)驗。對突尼斯大學生來說，漢語是他們掌握的第四種語言、第三種外語，他們對語言的理解性往往超過其他沒有學習外語經(jīng)驗的學習者。另外，這些大學生的年齡都一般不超過21歲，他們的理解力和記憶能力都相對較強，喜歡表現(xiàn)，熱衷于新鮮事物。我們認為，給充滿活力的年輕學習者進行漢語課應該使用充滿活力的教學方法。我以“任務”為核心的任務型語言教學法是比較適合突尼斯?jié)h語專業(yè)初中級學習者的教學法。

結(jié)語

40多年以來，突尼斯?jié)h語教學已取得很大發(fā)展。與此同時，還存在一些問題與缺陷，如課堂設置不規(guī)范，師資力量薄弱等。其中“啞巴漢語”現(xiàn)象，是當前突尼斯中文專業(yè)學習者面臨的最現(xiàn)實的問題。即使有用漢語的工作機會，他們也無法勝任。在這種情況下，如何激發(fā)突尼斯學習者的實際需求，引發(fā)學習者的學習興趣，吸引更多的漢語學習者走進課堂并享受學習，培養(yǎng)出一批能夠用漢語進行交際的綜合性人才，值得關(guān)注，而以“任務”為核心的任務型語言教學法恰好能解決這些問題。

我們認為，任務型語言教學法能夠為在非目的語環(huán)境下的突尼斯?jié)h語學習者提供漢語使用的環(huán)境，提高學習者的漢語表達水平，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，激發(fā)學習者的漢語學習動機。

參考文獻：

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