暢游繪本共享快樂(lè)

摘要：當(dāng)前，越來(lái)越多的幼兒園將繪本加入到教育工作中來(lái)，在教學(xué)工作中，怎樣正確地運(yùn)用繪本讀物讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，是一項(xiàng)重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的繪本，善于引導(dǎo)孩子觀察理解，發(fā)現(xiàn)多種知識(shí)層面，和孩子一起“讀”享快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：繪本；觀察；發(fā)現(xiàn)

繪本是幼兒的“第一本書(shū)”，它不同于一般的故事書(shū)，它有獨(dú)到的特色，第一，繪本善于利用一些淺顯的故事來(lái)闡述一些深邃的道理；第二，從美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)繪本是一本美輪美奐的作品，給了幼兒在視覺(jué)上的沖擊，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受，懂得了欣賞美、感受美；第三，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，給人整體的感覺(jué)，不僅僅是看圖說(shuō)話，也有了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

朱靜怡老師說(shuō)過(guò)：“繪本教學(xué)是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期教育的一種，早期教育是語(yǔ)言教學(xué)的一部分。”既是語(yǔ)言教學(xué)就要充分調(diào)動(dòng)兒童說(shuō)話的積極性，怎樣才能讓孩子有話說(shuō)、想說(shuō)。這就要求教師選取合適的繪本，讓兒童有興趣看的。面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的繪本，我們?cè)撛鯓幼尯⒆幼哌M(jìn)圖畫世界，飽餐這視覺(jué)的盛宴呢？

一、 選擇適合孩子特點(diǎn)的繪本

《綱要》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“具有初步的閱讀理解能力，初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。”目前知名的繪本，多數(shù)是國(guó)外知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種繪畫手法，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受線條、色彩、構(gòu)圖的美學(xué)。在潛移默化中豐富著孩子的藝術(shù)感覺(jué)，對(duì)幼兒審美能力的提高起著無(wú)可替代的作用。繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，畫面往往用詩(shī)的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)；喚醒孩子無(wú)盡的想象。繪本中的圖畫往往連細(xì)節(jié)都有故事；在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。“不需要文字，圖畫就可以講故事”。所以，我們?cè)诮o孩子選擇繪本時(shí)首先考慮的是內(nèi)容既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。例如小班的《誰(shuí)拉的便便》《南瓜小房子》等等故事非常符合小班孩子的年齡、性格特征，由于小班的孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們通常對(duì)和自己生活有關(guān)的東西感興趣。所以當(dāng)孩子們一拿到圖畫書(shū)時(shí)，就很感興趣地討論起來(lái)。中班的孩子開(kāi)始對(duì)自身以外的世界感興趣了，探險(xiǎn)是他們非常熱衷的活動(dòng)，《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》正好滿足了他們的需求。各種有趣的迷宮深深地吸引了孩子探險(xiǎn)的精神。

二、 善于引導(dǎo)孩子觀察理解

一本好圖畫書(shū)的封面，就好比是一張電影海報(bào)，或多或少的能讓我們猜出一點(diǎn)劇情來(lái)。比如，繪本《想吃蘋果鼠小弟》《我爸爸》《森林大熊》《小藍(lán)和小黃》封面出現(xiàn)的都是故事的主角，通過(guò)故事的題目讓幼兒自由想象，猜測(cè)主人公會(huì)遇上什么事情，有什么樣的結(jié)局呢？往往這時(shí)候是孩子思維最活躍的時(shí)刻，很多我們從沒(méi)有想到的故事情節(jié)都會(huì)發(fā)生。

在閱讀繪本時(shí)，我們可以多利用圖畫欣賞，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象。設(shè)置想象的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)孩子質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如，分級(jí)閱讀《我們來(lái)設(shè)計(jì)》給了幼兒一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。孩子通過(guò)和杜里莎里一同來(lái)設(shè)計(jì)，完成自己的同步創(chuàng)造，讓幼兒有了很大的成就感，對(duì)這本書(shū)愛(ài)不釋手。在后來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們一有空就拿出這本繪本，互相討論自己的設(shè)計(jì)。我們?cè)诮M織幼兒閱讀時(shí)，除了集體閱讀時(shí)間，我們還有個(gè)人的閱讀時(shí)間，個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)域、閱讀室活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒在探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習(xí)慣、能力，以便作個(gè)別指導(dǎo)。

三、 善于發(fā)現(xiàn)多種知識(shí)層面

好的繪本不僅僅是講述故事，一本優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)該是有趣的，我們應(yīng)該在讓孩子體會(huì)閱讀的樂(lè)趣的同時(shí)也追求閱讀的深度。

例如，在分級(jí)閱讀中《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》也是一本充滿愛(ài)意的繪本。故事中鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太筑了溫馨的鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里怎么可能長(zhǎng)出樹(shù)來(lái)呢？可事情就是發(fā)生了，面對(duì)辛辛苦苦筑起來(lái)的家面臨傾覆的危險(xiǎn)，如何選擇成了故事的焦點(diǎn)。隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子們的心情也變得緊張，到底該如何選擇也是孩子們熱烈討論的內(nèi)容。在探討的過(guò)程中，孩子們也懂得了要珍惜生命，尊重生命。故事中的小鳥(niǎo)造型也是孩子們感興趣的話題，就連小配角螳螂、蟋蟀也那么可愛(ài)。

優(yōu)秀的繪本，教師要自己先閱讀，要善于體會(huì)作者所要表達(dá)的主題，同時(shí)還要發(fā)掘故事中所包含的深層的含義。但是并不是要孩子也達(dá)到同等的理解層面，而是可以給孩子提供一個(gè)合適的引導(dǎo)途徑，讓孩子的理解達(dá)到所能企及的高度。在有限的課堂上，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子得到最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大幫助。

在閱讀了一段時(shí)間后，孩子逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，其自主閱讀能力自然而然得到提升。孩子拿到繪本后，首先學(xué)著自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或有不懂的地方，主動(dòng)提出來(lái)，并讓大家進(jìn)行交流與討論。每個(gè)孩子都有自己的思維，觀點(diǎn)不一，出現(xiàn)異議就在書(shū)本里尋找答案。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，雖然認(rèn)識(shí)的字極其有限，但通過(guò)繪本里豐富多彩的畫面，他們能自己獲得繪本傳達(dá)的意義，并通過(guò)獨(dú)立思考與仔細(xì)觀察，獲得自己想要的知識(shí)。由此可見(jiàn)，繪本運(yùn)用其獨(dú)具特色的魅力，吸引了無(wú)數(shù)個(gè)孩子，在提升孩子語(yǔ)言能力，提高想象力的同時(shí)，為孩子帶來(lái)豐富的視覺(jué)感受，為其帶來(lái)一個(gè)美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈顯麗.繪本閱讀給寫作引路[J].校園英語(yǔ)，2014，10.

[2]冷學(xué)英.繪本閱讀中的“巧”問(wèn)[J].考試周刊，2010，13.

作者簡(jiǎn)介：

謝小彬，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint