地方高校“四位一體”多層次公共藝術教育體系的探索與實踐

彭巧胤

摘 要： 本文通過分析地方高校公共藝術教育的意義，找準存在的問題，創新性地提出建立“培養目標、課程體系、實踐途徑、資源配置”四位一體的多層次公共藝術教育體系，通過縱橫交錯的運行機制組織實施，全面培養學生的審美能力和人文素養。

關鍵詞： 四位一體 多層次 高校教育 公共藝術教育體系

“興于詩，立于禮，成于樂”的藝術教育從孔子時代開始起源，我國古代提出“六藝”教育，藝術與教育是完全融為一體的。藝術教育是實施美育的主要途徑和載體，美育、德育、體育和智育融合構成學校人才培養的全過程。當前，地方高校正面臨綜合改革的浪潮，藝術教育在人才培養、服務地方、文化傳承等方面具有不可替代的作用，但是地方高校對藝術教育的重視始終不夠，沒有將其納入學校人才培養，重少數輕全體，沒有實現藝術教育的普及，缺乏科學的藝術教育課程體系，沒有實現第一課堂和第二課堂融通，都成為制約藝術教育發展的瓶頸。

隨著一系列國家層面的密集文件出臺，高校藝術教育的重要性可見一斑，本文將通過對公共藝術教育的意義、存在的問題進行深入分析，提出一種新的教育體系——多層次高校公共藝術教育體系，為今后地方高校的藝術教育發展提供借鑒和參考。

一、公共藝術教育的意義

從1999年國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》到2015年印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，高校公共藝術教育在改革中前行，教育體制的一系列改革使得藝術教育在高校教育活動中獲得了長足的發展。當前地方高校開展公共藝術教育具有極其重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

1.深化地方高校轉型發展綜合改革。

2015年啟動的地方本科高校向應用型轉變的改革浪潮，是一輪觸及地方高校深層次的綜合改革。一方面，公共藝術教育豐富了地方高校改革的內涵。高校公共藝術教育是學生高雅審美品位和人文素養的培養，融合了情感教育、形象教育，滲透到了德育、智育、體育之中，涵蓋了課外、校外藝術教育活動、校園文化藝術環境建設等各個方面，是地方高校實現教育普及化、特色化、區域化發展目標的重要載體，藝術教育構建的融合教育理念豐富了地方高校轉型的內涵。另一方面，公共藝術教育能促進創新人才培養模式的改革。公共藝術教育目標是培養一個人的審美能力，是倡導、提醒人們關心和發展人的感性，感性生命在社會實踐中不斷受到理性的規范，越來越需要啟迪開發，人的感性是人類活動的最深層的動力性根源，是人類自我豐富、自我完善的過程中永不枯竭的動力，必然激發內在的創造力和創新能力，這正是地方院校轉型發展人才培養的落腳點，促進創新人才的培養，從而催生全新的實效性的大學教育模式①。

2.創新現代化美育體系的構建。

中國高校美育的傳統是將藝術教育作為道德教育的輔助，造成藝術教育始終缺乏獨立的發展空間。現代化美育體系構建的基礎就是將美育與德育、智育、體育均衡發展，地方高校藝術教育作為美育的載體和內容，主要針對非藝術專業的學生，滲透到大學各個專業各個學科，涉及學校人才培養方案的制訂，關系到如何正確處理藝術教育與專業知識、技能培養方面的關系，實現第一課程和第二課堂的融合發展；涉及如何找準地方文化傳承與發展的路徑，挖掘地方文化、區域文化創作產生更多地方特色的藝術作品；涉及校園藝術氛圍、家庭美育能力的培養；關系到普及教育與專業教育如何相互促進，如何發揮藝術師資、藝術學生在公共藝術教育中的作用。以上所有關聯都不是雜亂無章地進行的，需要對其進行深入研究，形成合理有效的運行機制，需要科學配備教育資源，創造更好更高效的資源環境，從而實現現代化美育體系的構建。

3.服務國家創新人才戰略舉措。

當前，培養創新創業型人才是中國經濟社會發展的需求，是當今世界主流共識，藝術教育的內容就是藝術活動，具有明確的目的性，要把自己的思想、情感、評價傳達給他人，藝術活動是一種創造、一種生產。《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：“加強改進學校美育工作，根植中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發想象力和創新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，地方高校公共藝術教育面向全體非藝術專業學生，融入人才培養全過程，建立科學的課程體系和人才培養體系，提高大學生的審美能力和人文素養，培植藝術創造和創新能力，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。

二、地方高校公共藝術教育存在的問題

雖然當前對公共藝術教育的重視程度有所提高，但總體上我國地方高校公共藝術教育的水平和層次差異很大，一些高校對美育認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，資源配置不達標，師資隊伍缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。主要存在以下問題：

1.教育對象研究不清晰。

面對“90后”甚至“00后”青年大學生，他們的童年成長在中國美育發展的啟蒙階段，由于城鄉差異、東西差異、區域差異，學生在基礎教育階段接受的藝術熏陶、藝術素質教育差異很大，東部地區一線城市的高中畢業生和西部農村高中畢業生的藝術素養能力不同。但是，絕大多數地方高校在開展公共藝術教育時習慣大而統的人才培養目標，公共藝術課程慣用統一的教學內容和考核體系，校園藝術活動的組織實施也是少部分藝術特長生的專屬。對教育對象沒有分層分類研究，沒有找準教育對象的差異性，使教育教學目標、課程設置與學生實際錯位，無法實現教育資源與教學對象的有效匹配。

2.人才培養目標不準確

一些地方高校對公共藝術教育到底培養什么樣的人、怎樣培養人研究不足。有的高校存在間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況，有些高校的公共藝術教育類課程形同虛設，開設課程方面仍然大多屬于兼職，有些課程老師沒有講義、同學沒有教材，有的高校將公共藝術教育簡單地等同于開設幾門藝術選修課，有的認為組織幾場高水平的演出或晚會就是開展藝術教育。這種模糊、偏頗的、錯誤的認識理念指導的藝術教育，必然會造成藝術教育課程體系、培養目標、理念相脫節的情況，造成藝術教育理念無法得到落實。endprint

3.組織實施體系很薄弱。

當前，大多數地方高校基本設有美育、藝術教育或文化素質教育的教研室，隸屬于人文學院或藝術類院系，或者成立藝術教育中心或文化教育中心等，掛靠在某一部門如人文學院、藝術系、校團委等，在人事、財務、教學管理、藝術團指導等方面權限差異很大；少數地方高校成立了獨立藝術教育中心，由主管學生工作、教學工作、宣傳工作的校領導直接領導，人財物、教學、科研等均有自主權。有的學校藝術教育還停留在普通的競賽上，比賽中的隊伍無法獲得專業人員的點評指導②。這些不足在很大程度上制約了藝術教育的發展。

4.資源耦合開放能力較欠缺。

目前地方高校公共藝術教育由于地域、經費、師資等局限，在資源的引進、開放理念、資源整合等方面還很欠缺，尤其是缺乏具有公共藝術教育能力的高水平師資。高校公共藝術教育的教學方法與專業藝術教育方法有很大差異，公共藝術教育需要教師既有一定的藝術理論知識，又擁有一定的藝術實踐能力，還需要具有群眾文化教育特點。現有從事藝術教育的大多是藝術專業師資或兼職從事藝術教育的校內教師，專業師資缺乏群眾文化教育教學能力，兼職教師又缺乏扎實的藝術實踐能力，由于經費缺乏，學校很難從有能力的群眾文化館、藝術類社團聘任兼職教員。

三、多層次公共藝術教育體系的構建與實踐

目前地方高校公共藝術教育已經逐漸從“以藝術社團為主，課堂教學為輔”的模式，轉向了“第一課堂是藝術課堂，第二課堂為藝術社團”的兩個新型課堂模式③，如何將一二課堂更有效滲透融合，如何將基礎理論傳授與傳承創新相結合，需要進行一種新的藝術教育體系探索。

1.找準群體特質，分層確定藝術教育培養目標。

深入開展對地方高校“90后”大學生調查，從不同視角深入分析學生群體特征。筆者匯總了四川省5所地方高校學生檔案，調查得出：近60%學生來自農村，基礎教育階段幾乎沒有接受過規范的藝術教育，藝術素養偏低、藝術鑒賞能力偏弱；約30%學生來自二線城市，在基礎教育階段參加過藝術活動，具有一定的藝術基礎；僅5%左右的學生來自一線城市，基礎素質教育扎實，由于家庭教育的影響，長期參與藝術特長訓練，在某一方面具有較扎實的藝術功底，具備高級別藝術能力認證證書。通過分析可以看到，同一所學校學生的藝術技能和藝術素養水平參差不齊、差異較大，將學生分層分類并確定相應的培養目標，是有效實施公共藝術教育的關鍵。因此，將培養對象劃分為“全體學生”、“藝術特長生”和“藝術尖子生”三個層次，并根據學生不同層次實施不同的培養方案。

2.多層次藝術教育體系的科學構建。

結合地方高校開展公共藝術教育的實際需要，對公共藝術教育的培養目標、課程體系、組織實施、資源配置進行探索與實踐，提出“四位一體”的多層次藝術教育體系構建。

（1）培養目標的多層次

根據不同層次培養對象的需求構建公共藝術教育培養目標的多層次體系，對藝術教育的培養目的進行分層次目標化管理，構建由普及教育到精英教育、由初級到高級的系統化、科學化培養模式。我們將公共藝術教育的目標分為三個層次：第一層次是面對全體學生，使其具備一定藝術鑒賞知識，能自覺抵制低俗藝術，成為具有一定的藝術審美能力和人文素養的欣賞者；第二層次是面對藝術特長生，注重藝術技能培訓，使其成為藝術活動骨干和企事業單位藝術活動主要參與者；第三層次是面對藝術尖子生開展專項藝術培養，使其能夠承擔中小學、社區、企事業單位的藝術活動指導工作，成為藝術的傳承和創新者。

（2）課程體系的多層次

根據藝術教育不同層次的培養目標，各個層次的課堂也會有相應不同的體系，由此產生多層次的藝術教育課程體系。第一層次是基礎課程體系，包括“必修+選修”課程模塊，依托慕課網絡資源，以藝術知識和欣賞為重點，“必修課程模塊”包括：《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等必修課程，要求學生在1年級—2年級學習期間人人必須修讀；“選修課程模塊”包括：《交響音樂鑒賞》《民間藝術賞析》《中國音樂簡史》《外國美術簡史》《當代影視評論》《現代藝術評論》《合唱藝術》《DV制作》等，鼓勵學生根據興趣愛好選修。第二層次是拓展課程體系，依托藝術社團，以藝術技能提升和藝術傳承為重點，開設了《舞臺基訓》《舞臺化妝》《民族民間舞》《聲樂知識》《試唱練耳》《即興伴奏》《話劇臺詞》《形體訓練等》等。第三層次是專長性課程體系，依托高水平競賽和展演，以藝術創作和專長培養為重點，包括《大型晚會策劃和實施》《舞蹈編導》《非物質文化實踐》《音樂創作》《視頻制作》等藝術創新類課程。

（3）實踐路徑的多層次

藝術教育實踐路徑主要包含其藝術課程和活動的實施，活躍校園藝術氛圍，大規模開展藝術教育活動，實現人人至少參加一項藝術活動。通過“學校-學院-班級”三級藝術活動梯級，開展不同層次、不同參與面、不同影響力的藝術競賽活動。通過舉辦大學生藝術節、迎新畢業晚會等精品活動覆蓋影響更多學生；二級學院圍繞專業開展藝術活動，讓藝術教育滲透到專業實踐中；大力鼓勵以班級為單位開展人人參與的歌詠比賽、書法比賽等，擴大藝術活動的參與面。第二層級，通過社團組織的各類藝術訓練、社團展示和藝術競賽，搭建小型多樣的社團成果展示，開展藝術作品創作，逐步提升學生的藝術技能和表演能力。第三層級，瞄準高水平競賽和展演，抓住全國大學生藝術節、國內外大型晚會演出、區域性代表性文藝表演等，作為藝術專長培養、非物質文化傳承、藝術作品創新的培養平臺。

（4）資源配置的多層次

第一層級為校內資源，為基礎性課程和群眾性藝術活動的開展提供保障。學校要盡可能為藝術教育投入經費保障，加強藝術師資的引進和選拔，鼓勵校內藝術特長生擔任“小先生”。加強網絡硬件建設，開展網絡藝術教育活動，將藝術專業教學設施面向全校學生開放，逐步強化硬件投入。第二層級為地方企業資源，建立穩固的校外藝術教育實踐基地。第三層級為政府資源，參與社會文化項目建設和大型文藝活動，進行地方民族文化開發和發掘。學校要探索與地方文化局、藝術團體等部門建立友好合作關系，側重學生在晚會策劃、節目編導、作品創作、非物質文化實踐等方面的能力。endprint

總而言之，公共藝術教育的培養目標、課程體系、實踐路徑、資源配置分別自成體系，又相互聯系、相互對應，構成“四位一體”的多層次體系，各個層次的劃分都是相對而言的，不是絕對的，在特定的情況下每個層次內部都是可以流動的，從而成為動態的多層次體系。

3.公共藝術教育的運行機制。

通過對公共藝術教育體系的搭建，在不同層次、不同階段的藝術教育，我們可以按照下面的運行機制有效可持續性地實施。

（1）三級領導體系

地方高校探索建立“校級藝術教育委員會—學院藝術教育領導小組—文體委員”三級管理的領導體系，成立獨立的藝術教育委員會專門機構，負責制定學校藝術教育整體方案和研究藝術活動重大事項。二級學院通過組建藝術教育領導小組，負責學院藝術課程和藝術活動的組織實施。班級文體委員具體負責班級藝術活動的實施、學生學分匯總和登記等。

（2）三級指導體系

通過建立“校內外藝術專家—藝術指導教師—藝術‘小先生”三級指導體系，加大藝術教育的指導力度。大量聘請校內外專家擔任學校藝術教育顧問，負責藝術教育研討、大型活動策劃、藝術課程改革等指導工作。鼓勵校內藝術專業教師擔任藝術專長課程的指導教師，負責社團課程實施和考核評價。每個班級盡可能配備1名藝術“小先生”負責班級藝術活動的指導，對學生參與藝術活動情況進行評價。

（3）三級管理體系

探索建立“校學生社團聯合會—院系學生社團聯合會—學生社團”三級管理體系。充分發揮學生社團在第二課堂活動課程組織實施中的作用，完善健全了校、院學生社團聯合會。校學生社團聯合會負責校級學生社團的管理和對院系學生社團聯合會的指導，院系學生社團聯合會負責院系學生社團的管理。各學生社團具體負責藝術活動課程教學活動計劃的組織管理和實施。

“四位一體”的多層次藝術教育體系構建了一種全新的地方高校公共藝術教育模式，創新了公共藝術教育理論和實踐，是地方高校綜合改革轉型發展的重要內容。

注釋：

①王旭曉.美育與藝術教育的異同[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版），2005（7）：128-133.

②③曾繁仁.現代中西高校公共藝術教育比較研究[M].經濟科學出版社，2009：51-52，95-96.

參考文獻：

[1]謝相勛.高校第二課堂活動課程研究[M].成都：四川大學出版社，2012：92-101.

[2]張波.張群.美學視閾中的綜合藝術教育[J].東北師范大學報（哲學社會科學版），2014（4）：258-260.

[3]王旭曉.美育與藝術教育的異同——對以藝術教育取代美育現象的一點思考[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版），2005（7）：128-133.

[4]王英愧.藝術教育理論與實踐研究[M].北京：中國社會科學出版社，2014.

[5]王左丹.“金字塔”式大學生創業教育體系的探索與實踐[J].高教探索，2014（5）：163-167.

基金項目：2013—2017年四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目《地方高校藝術素質教育實踐模式的探索與創新》（批準文號：P13388）的階段性成果。endprint