我國全日制專業學位研究生教育發展初探

陳藝穎+張力力+魯揚

摘 要： 高校教育的發展提高了我國高校教育水平和層次，也帶來了社會進步，在這樣的背景下，全日制專業學位研究生教育作為高校教育方式之一開始逐漸成為研究生教育模式的重要組成部分，并與學術型研究生教育一起發揮著不同的作用。了解我國全日制專業學位研究生教育的產生背景，分析發展過程中出現的問題，并給出合理實際的解決策略，努力提高全日制專業學位研究生的教育水平，是一項重要且緊急的工作。

關鍵詞： 全日制專業學位 研究生教育 專業實踐

一、我國全日制專業學位研究生教育發展的基本概況

（一）全日制專業學位研究生教育發展的研究概況。

隨著全日制專業學位研究生教育的產生及發展，國內外相關學者就此及相關內容進行了大量研究，并取得了一些很有意義的成果。大多數國外學者更傾向于選擇運用比較研究的方式對全日制研究生教育發展的基本概況等內容進行分析比較，同時運用分類研究的方法對不同專業和不同學科的研究生進行專門性研究，研究重點主要集中在跨學科教育和網絡教學化，同時，積極推行產、學、研的一體化和培養目標的多樣化，全力培養高質量的專業學位研究生。我國學者對于全日制專業學位研究生教育的研究主要從兩方面進行，一方面是對全日制專業學位研究生日常教育培養模式的研究，另一方面是對全日制專業學位研究生分類培養模式的探索與實踐內容的研究。國內外相關學者的研究及取得的成果有力地推動了全日制專業學位研究生教育的發展。

（二）我國全日制專業學位研究生教育發展的背景。

“2009年3月，教育部頒發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士的規模，并且開展全日制碩士專業學位研究生教育。同年，教育部決定，從2010年起實行推薦優秀本科畢業生攻讀專業學位研究生的制度，逐步增加專業學位推薦生的數量和比例。2010年國務院學位委員會第二十七次會議提出，未來五年要努力實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變”[1]。

社會特定的職業領域需要具有較強的專業能力和職業素養的高層次人才，專業學位就是國家針對社會職業領域的這一特定要求而設置的以培養應用型專業性人才為目的的一種學位類型。在我國國家教育發展和社會文化發展的雙重背景下，專業學位應運而生，它的出現不僅借鑒了發達國家的人才培養模式，而且是在我國教育實踐過程中不斷創新和發展而形成的一種適合我國國情的研究生培養模式。

與以前在職人員攻讀碩士專業學位的方式相比，我國目前推行的全日制專業學位研究生教育模式有著自己的特點，首先，高校招生計劃納入了國家研究生招生計劃體系，生源的數量與質量得到了更好的保證，這在很大程度上奠定了探索和打造專業學位品牌的基礎；其次，全日制的培養方式使學生有更加充足的時間和精力完成課程學習的主要內容；最后，以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的專業知識基礎較深厚，外語水平能力較強，學習接受能力較強，這些基本條件對培養高層次的專業性人才都是有利條件。

（三）全日制專業學位研究生教育與全日制學術型研究生教育異同。

全日制專業學位研究生教育是與全日制學術型研究生教育有著很大不同的一種教育模式。首先，“就培養目標而言，全日制專業學位研究生教育是為了培養特定的職業性高層次專門人才，滿足特定的社會高層次應用型人才的需要，而全日制學術型研究生教育是為了培養教學和科研人才，滿足社會教育發展的基礎性研究人才的需要”[2]；其次，專業學位研究生教育的重點在于所學理論知識的應用性與行為的實踐性，并強調這一過程中研究、創新、設計這三點的融合與發展，而學術型研究生教育方向則更多地偏重于專業基礎的積累與學術理論的創造，并且強調理論的原創性。

二、一些全日制專業學位研究生教育存在的主要問題

作為我國研究生培養模式的主要類型之一，全日制專業學位研究生教育的發展走勢是良好的，但是，由于全日制專業學位研究生教育在我國起步較晚，在培養過程中面臨一些問題，只有正確認識這些問題的主要矛盾，并加以解決，才能更好地促進專業學位研究生教育的發展。

（一）課程設置不合理。

我國學術型研究生教育起步更早，課程設置和教學方法相對完善，目前國內大多數高校的全日制專業學位研究生的課程安排與學術型研究生有很大的類似性，甚至很多專業課程都是與學術型研究生同步進行的，授課形式更偏向于課堂學習，這就造成了專業課程內容和實習實踐課程內容更多地偏向于理論，導致全日制專業學位研究生不可避免地存在自主創新能力缺乏和實習實踐能力缺乏的不足，因此難以適應應用型高層次人才的需求。

（二）師資隊伍不理想。

我國高校教師絕大多數是學術型碩士或博士出身，專業知識儲備完整，學術科研能力優秀，完全可以滿足全日制學術型研究生的教學課程的培養要求。我國全日制專業學位研究生的課程教師絕大多數都是由全日制學術型研究生的教師擔任，全日制學術型研究生導師專業性實踐技能相對于專門的專業學位研究生導師來說是比較薄弱的，這就使得全日制專業學位研究生的專業理論學習與實習實踐培養得不到很好的統一，導致專業型碩士與學術型碩士具有一定的趨同性，無法彰顯專業型碩士的應用型特色。

（三）專業實踐能力薄弱。

由于課程設置的不合理和師資隊伍的不理想，使得專業型研究生的專業實踐能力不夠強。專業型研究生平時學習專業知識，主要集中在理論知識的儲備上，無法得到更多的實習實踐機會，造成實踐能力薄弱，無法將課堂學習的理論轉化為實際的實踐能力。長此以往，高校專業學位研究生就無法滿足專門的專業性人才的需求和特定領域的高層次人才的需要。

三、我國全日制專業學位研究生教育發展的改進策略

目前，我國全日制專業學位研究生教育存在的問題是不容忽視的，只有更好地面對問題并解決問題，才能更好地提升我國全日制專業學位研究生教育的發展水平。endprint

（一）優化課程體系，改進教學方法。

全日制專業學位研究生教育培養的方向是高層次的職業型專業性人才，因此，一方面，要重視課程教學，拓寬學生的視野，考慮個體差異的現實情況，主動與職業需要的人才要求對接與靠近，有選擇性地增加選修課門數，讓學生根據個人興趣方向或行業發展方向選擇，使每個個體都能夠發揮最大的作用。另一方面，課程設置要將個人的職業規劃與培養單位的需求緊密結合，要將綜合能力的提高與個人素質的進步作為發展核心，滿足后期的職業需求，使課程學習內容更好地服務于實際應用。

教學方法要從學生的現實情況出發，著重培養學生的實踐能力與職業能力，教學過程中注重將理論與實踐相結合，培養學生個人分析問題和現實解決問題的能力，將所學課堂理論靈活地運用在現實生活當中。

（二）加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設。

“隨著全日制專業學位研究生數量的增加，與之相對應的師資配置無法與快速增加的研究生規模相匹配，這就不可避免地制約了高校全日制專業學位研究生教育的持久良性發展，因此需要加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設”[3]。針對這一現實問題，高校應該完善專業學位指導教師的考核程序，選拔集專業知識與實踐經驗于一身的教師擔任專業指導教師。同時，在專業學位研究生培養過程中，基礎專業課程學習可以以校內導師指導為主，專業實踐環節更多的以應用型教師指導為主，通過這樣的方式培養出來的專業型研究生在很大程度上會更好地融合理論基礎與實踐創新能力，可以更好地服務于社會發展所需要的專業性高層次人才需求。

（三）加強專業實踐能力的培養。

“掌握某一專業領域的基礎理論和專業知識，提高解決現實問題的能力，具有良好的職業素養，這是全日制專業學位研究生的培養目標”[4]。因此，應優化全日制專業學位研究生的學習與實踐環境，充分發揮研究生實踐基地的作用，幫助全日制專業學位研究生更好地將理論與實踐相結合。

專業實踐是全日制專業學位研究生教育培養的關鍵環節，高質量的專業實踐是全日制專業學位研究生教育質量的重要保證[5]。在專業實踐過程中，研究生創新實踐基地發揮著舉足輕重的作用，通過這一專業實踐平臺，全日制專業學位研究生不僅提高了個人能力，而且提高了團隊合作能力，這對于學生的全方位發展是有著深遠意義的。因此，大力加強研究生創新實踐基地建設是強化專業學位研究生專業實踐能力培養的有效途徑。

參考文獻：

[1]初旭新，黃玉容，楊慶，郭連杰.全日制專業學位研究生培養模式的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（30）：60-61+8.

[2]孫健，孫建波.全日制專業學位研究生教學模式優化研究——以江蘇為例[J].江蘇理工學院學報，2017，23（03）：67-71.

[3]朱海濱.全日制專業碩士教學中引入慕課（MOOC）的策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[4]段又菁.全日制專業學位研究生就業現狀及對策[J].繼續教育研究，2017（05）：103-105.

[5]魯春梅.加強導師隊伍建設，提升專業學位研究生教育質量[J].中國研究生，2017（02）：58-61.

基金項目：河海大學中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（2017B601X14）；2017年江蘇省研究生教育教學改革課題專項資助資金項目（JGZZ17_012）。endprint