思維是可以“引領”的

侯春娟

摘 要： 本文指出在學生主動參與式學習過程中，教師在課堂上應從在預學中、在呈現問題發現問題中、在疑難再理中、在新題再診中、在課后作業中等方面對學生學習過程進行有效引領。

關鍵詞： 有效引領 學習能力 主動參與式學習

美國教育學家艾德格·戴爾發現并提出的學習金字塔理論告訴我們，學習效果在30%以下的幾種以往方式都是個人學習或被動學習，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習、參與式學習和探究式學習。自主、參與式、探究式學習是當今學習方式的主流，更是學生發展的需要。

課堂教學中學生主動參與式學習是關系到一節課能否成功、能否實現教育教學目標的重要因素。要在課堂中讓學生的學習由被動學習變為主動學習，由教師灌輸知識變為參與式學習，教師的有效引領至關重要，學生主動參與式學習方式能拓展學生的思維。本文以高三二輪復習中“熱力環流”一課的課堂教學為例，從五個方面闡述教師在課堂上的有效引領。

一、在預學中引領

高三二輪復習主要是查漏補缺，在課堂教學之前，讓學生預學時發現自己存在的問題，并呈現自己的問題。教師要設計好預學內容，有利于學生在預學時真正發現自己的問題，教師對預學內容的設計是可以引領學生的思維的，讓學生真正主動地參與到課堂教學中。

【案例1】

例1：拉薩河流擁有豐富的物質文化和非物質文化資源，拉薩位于寬闊的拉薩河谷地北側。下圖為拉薩7月降水量日平均變化圖。完成7～8題。

7.有關拉薩7月降水日變化成因的敘述，正確的是（ ）

A.夜晚地面降溫迅速，近地面水汽易凝結成雨

B.夜晚近地面形成逆溫層，水汽易凝結成雨

C.白天盛行下沉氣流，水汽不易凝結成雨

D.白天升溫迅速，盛行上升氣流，水汽不易凝結成雨

例2：材料：東非高原上的維多利亞湖是非洲第一大湖，世界第二大淡水湖。維多利亞湖在7月—8月干季，是雷雨最盛、強度最大的時期。干季的雷雨多發生在午夜至清晨這一時期，當地習稱“夜雷雨”。

（2）從熱力環流的角度，分析維多利亞湖干季多為“夜雷雨”的主要成因。（8分）

答題區

【發現問題】——找出缺漏

對學生而言，在學生獨立完成預習作業之后，預學任務要求學生先自己發現并歸納學習熱力環流時的問題，學生整理問題時就是主動參與式學習，既學到了學習方法又提升了思維的品質。首先，學生是經過主動思考的，通過兩道預學內容的比較分析之后，得出出錯的地方在哪里，學生的意愿就是我要把我的問題通過課堂徹底解決。其次，學生發現在學習過程中習慣性思維方式是不科學的，應該讓思維散發張力，在熱力環流問題中，想問題的思維可以是形象的也可以是抽象的，這兩種思維方式都可以用來解決熱力環流問題。

對教師而言，要讓學生在預學內容中主動發現問題，選擇的預學內容要經過思考和選擇，要讓學生喜歡，并充分暴露自己的問題，讓學生嘗試解決自己的問題，拓展學生的思維。預學內容的設計選擇對教師而言至關重要，第一，要對學生的學情非常了解。第二，要對學生解決問題時的慣性思維方式非常了解。第三，對學生感興趣的事物要很了解，只有這樣才能設計適合本班學生的預學內容。以上案例中的預學內容是非常適合學習基礎好的高三學生二輪復習用的，一道題是高考題，另一道題的情境非常新，夜雷雨會讓學生很喜歡，用這兩道非常典型的題目發現學生出現的問題，并歸納學生出現的問題，以學生的問題為教學目標，以學生的學進行教學設計，讓學生成為課堂上真正的主人。

二、在發現問題、呈現問題中引領

在課堂中以案例分析法發現和解決學生的問題，以“練習—反饋”這樣的形式組織教學過程，符合學生的認知規律，學生能在具體案例中體會自己解題錯誤的真正原因，并帶著這些問題在這節課中解決問題，在整節課真正經歷一個“解決的方法”的過程，并運用學到的方法進行實踐操作的過程。因此，在課堂教學中，教師對學生思維的引領作用非常關鍵，恰到好處地利用學生在課堂中生成的問題，讓學生主動參與到學習中，學會學習方法，學會解決新問題的方法。

【案例2】

師：2013年浙江文綜卷第7道選擇題，在去年高考中的得分率是非常低的。我們看看問題出現在哪里。

生1：從題目的圖示和文字中看不出是在考察什么知識點；

生2：沒有想到運用熱力環流的知識來解釋；

師：看不出來也沒有關系，我們用生活常識和已學知識解決；

師：雨從哪里來？

生：天上來（很多學生都不好意思說）；

師：那我們看A選項是夜晚地面降溫迅速，近地面水汽易凝結成雨；B選項是夜晚近地面形成逆溫層，水汽易凝結成雨；近地面水汽凝結形成的是什么？

生3：霧、露、霜；

師：是的，近地面水汽凝結易形成霧、露、霜，不能形成雨。我們再來看看C選項是白天盛行下沉氣流，水汽不易凝結成雨；D選項是白天升溫迅速，盛行上升氣流，水汽不易凝結成雨；請問，水汽易凝結成雨是盛行什么氣流？

生4：盛行上升氣流；

師：這樣我們就很輕松地解決了一道高考題，沒有想象中難；

師：第二道“夜雷雨”這道題，批改的結果也是得分率很低，我們來看看這道題的問題在哪里？在批改過程中總結出問題主要集中在以下兩點：①不清楚“熱力環流”究竟是什么，②頭腦中想到了，但書面表述欠缺。

對學生而言，真正在二輪復習中發現問題很關鍵，很多學生不太清楚自己做錯題目的真正原因是什么，總是錯了一次又一次，要想讓學生對“熱力環流”達到真正“自悟”，弄清楚“熱力環流”的來龍去脈，必須讓學生經歷一次發現問題的過程，讓學生明白原來我的問題是這個。這樣在這節課中學生的學習任務和以前完全不一樣了，學生感覺到這節課的學習任務很新鮮，知道我要解決什么問題，從而極大地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中主動地學習。endprint

對教師而言，呈現學生的問題時一定要選擇合適的方式，其一，要從“現象—問題”中讓學生在思維的最近發展區引起共鳴，從學生解決問題的現象中分析出學生解決問題時的問題，學生最難解決的問題才是本節課的問題，而且要讓學生深刻地知道這就是你經常犯錯的原因。教師分析此高考題時，看似簡單的師問生答，實際上是學生看不懂題目如何分析題目解決問題。其二，在課堂中呈現本班共同的問題，要讓學生知道自己存在的問題不是一個人僅有的，很多人都有同樣的問題。這樣學生就不會感覺到自己是弱勢群體，才會在“熱力環流”的基本原理學習梳理過程中，以滿滿的信心、以堅定的信念、以每天的進步對待每一節課。“夜雷雨”是問答題，教師用最直接的陳述表達本班學生共同的問題，讓學生在課堂學習中更加主動自信。

三、在疑難再理中引領

在課堂中用“分析—理解”的過程重新梳理知識結構，能讓學生從源頭理解熱力環流，并且讓學生經歷一次正確理解熱力環流的過程，只有經歷了這個學習過程，學生才會真正獨立解決熱力環流的問題。學生在主動參與式學習中既感受到自己是發現者、研究者、探索者，又能激發聯想想象，從而拓展思維。教師作為課堂的組織者，在疑難再理中能讓學生的解答不斷優化，最后接近標準的過程。

【案例3】

師：我們先說說“熱力環流”是怎么“環流”起來的，第一個問題是產生熱力環流的根本原因是什么？

生：地表冷熱不均。

師：地表的什么冷熱不均？

生：氣溫。

師（一邊講解一邊畫圖一邊板書）：對，地表氣溫冷熱不均。然后在垂直方向上，冷的地區氣流冷卻收縮下沉，形成晴朗天氣，熱的地區受熱膨脹上升，形成云或者陰雨天氣。

師：在水平方向上呢？

生：由高壓區流向低壓區，形成風。板書如下：

師：這就是熱力環流，然后我們再畫畫常見的熱力環流。

老師請了一位學生在黑板上畫白天的海陸環流，另一位學生在黑板上畫白天的山谷環流，還有一位同學畫城郊環流。其余學生在導學案上完成城郊環流、海陸環流、山谷環流。黑板上的畫海陸環流和城郊環流的同學很快就畫完了，而畫山谷環流的同學卻出現了些問題，老師又請了另一位同學畫完整了山谷環流。

師：白天的海陸環流和山谷環流都畫正確了，現在請這兩位同學給我們講解，先請畫海陸環流的同學講解。

生1：陸地的比熱容小，海洋的比熱容大，白天陸地升溫快海洋升溫慢，所以陸地受熱，氣流上升，海洋相對于陸地是冷卻的，氣流下沉，在高空，陸地上空氣流密度大于海洋上空的氣流密度，所以陸地上空是高壓，海洋上空是低壓，氣流在水平方向上由高壓區流向低壓區，因此在近地面，海洋的氣流密度大于陸地的氣流密度，海洋是高壓，陸地是低壓，氣流在水平方向上由高壓區流向低壓區，這就是白天的海陸環流。

師：我感覺她講得比我好（呵呵），現在我們請這位同學講解白天的山谷風。

生2：白天，山和谷都升溫，山地升溫快，山地受熱多。

師：為什么山地升溫快而谷地升溫慢？

生2：山地地勢高，接收到的太陽輻射多，山谷地勢低，接收到的太陽輻射少。

師：那你比較的冷和熱是指什么地方？

生2：我認為是山頂和谷地。

師：答案我們先不做判斷，先看一看山谷環流（用課件展示）。

師：從這兩幅圖中，你能看出山谷環流中，相對冷和熱的地方是指什么地方？

生2：應該是同一高度。

師：比較的是同一高度地面氣溫的冷和熱（用課件展示）。

師：在同一高度，夜晚山地和谷地同時降溫，山地上是巖石，山地巖石的比熱容小，降溫快，而在同一高度的谷地，距離谷地的地面距離遠，受到的地面的影響小，相對于山地降溫慢，所以同一高度的山地和谷地，山地相對于谷地是冷卻的，谷地相對于山地是受熱的，在垂直方向，山地上空的氣流下沉，谷地上空的氣流上升，從而形成夜晚的山谷環流。

師：山谷環流是熱力環流的難點，高考命題時經常出現，希望大家下去之后能認真地思考思考，真正理解山谷環流的來輪去脈。下面我們再一起聽聽城郊環流。

生3：城市的人口多，工業排放的廢熱多，城市相對于郊區受熱，郊區相對于城市冷卻，在垂直方向上，城市上空的氣流上升，郊區上空的氣流下沉，在高空，城市上空的氣流吹向郊區，在近地面，郊區的氣流吹向城市，從而形成城郊環流。

師：非常好。這就是熱力環流的基本原理。

對于高三學生來說，講過不等于學過，所以在重新梳理熱力環流的基本原理時，必須讓學生主動經歷正確的過程。不是簡單的知識點回憶，不是重新復習一遍已經學過的內容，而是要促進學生深度思考，不是直接的知識點整理，而是創設問題情境，滲透知識的梳理，從而讓學生真正“掌握方法”。學生掌握了學習方法，就提高了解決新問題的能力。

對教師而言，課堂設計的重點是整體過程設計，讓學生在學習過程中“自悟”。整體過程的設計是與其講全所有的知識點，不如讓學生在學習過程中悟透一點，與其面面俱到，不如深化一點。第一，要讓學生在設疑中更感興趣，第二，要讓學生在探究中更快樂，第三，要讓學生在參與中思維得到拓展。教師在“分析—理解”的整體過程設計中以學生自述、教師設疑的方式進行，學生能清楚完整地自述，就說明學生已經掌握了此知識點，比如海陸環流和城郊環流；如果學生不能清楚地自述，就說明學生對此知識點還沒有掌握，教師在學生自述中要一環接一環地設問，在設問中引領學生“自悟”，如果學生還沒有“自悟”，教師就要用暢講的方式引領學生“自悟”。以山谷環流是同一水平面比較氣溫作教學的重點和難點，讓學生在山谷風的自述和教師的暢講中，悟透熱力環流形成過程的本質和來龍去脈，讓學生的思維過程更科學、更清楚、更有條理。

四、在新題再診中引領endprint

學生已經掌握了熱力環流的基本原理，面對熱力環流問題時能不能用原理解釋，能不能用簡單清楚的書面表達完成題目，是新題再診的教學目標。教師在課堂中以“習題——答案——方法”的模式引領學生再學習，給學生提供最典型的答案，用最有效的展示方式和最到位的評價，讓學生學會如何運用“熱力環流”原理解決實際問題，學生在課堂中取得了實效，讓查漏補缺更精準。

【案例4】

師：給大家兩分鐘的時間做第一道題目，做完之后，我們看看大家做得怎么樣。

在學生做題的時候，老師一直在教室里査看學生的做題情況。（兩分鐘之后）

師：我想把大家的答案在展臺上展示出來，大家一起做閱卷老師，看看這份試卷能得到多少分，丟分丟在哪里，為什么？給他們一些建議。誰的試卷給我們看看？

老師一直用期待的眼神看著學生，但是學生似乎很不情愿在展臺上展示自己的答案，在老師不斷鼓勵之下，終于有一位男生無奈地把試卷給了老師。老師在展臺上展示了答案。

師：我們先來看看書寫。

學生開始就笑了。

師：看起來不太清楚，還是希望把字寫得大一些，看起來更清晰。我們來看看答題情況。

老師在讀答案的時候，同學們一直在笑，還不斷地問，這試卷是誰的，有人說是某某某的，大家都一邊笑一邊看向他，那位同學有些不好意思地搖搖頭。

師：答題都是對的，但是我希望再寫得簡單清楚些，我們一起聽聽這位同學的解釋。

生1：解釋原因省略

師：很好。我們再來看看第二道題，用同樣的方法展示一些答案。

老師在學生做題的過程中一直在查看學生的做題情況，可是新的問題又出現了。

師：很多人都不愿意寫，因為害怕我把你的答案展示出來，在和我玩貓捉老鼠的游戲。

學生都抬起頭來看老師，呵呵笑起來了。（老師繼續鼓勵學生）

師：這樣的機會不多的，現在你還有時間把你的錯誤暴露出來，還有時間糾正，等到了高考的考場，就再也沒有這樣的機會了。抓緊時間，誰愿意把自己的答案展示出來。

最后地理課代表把她的答案展示出來，老師進行點評，主要問題和第一道差不多。老師讓那位同學解釋一下第二道題。

這位同學先和大家開了一個玩笑：“我抓住機會了哦。”呵呵，引來大家的一陣歡笑。

生2：解釋原因省略

師：非常感謝這兩位同學的精彩發言，并且使大家對熱力環流運用的題目已經有了很好的理解。

這個環節的設計是讓學生在理解熱力環流的基本原理之后，用題目鞏固知識點，并檢查學生的書面表達情況。學生對照參考答案自己檢查答題情況，就是自己訂正一下，印象不深。教師只有選擇投影或者板演的方式，才可以讓學生清楚地看出自己的問題，卻出現了一個問題，學生不情愿把自己的答案展示出來，怕出錯之后被同學嘲笑，感覺很沒有面子。本節課這樣的情況是教師在上課之前沒有預想到的。

對教師而言，在課堂展示學習成果時，應該考慮用投影或者板演的方式。一方面投影和板演的方式可以一目了然地看清楚書面表達的問題在哪兒，還可以避免學生的書面表達永遠放在腦子里，不愿意寫在導學案上的被動局面。另一方面可在班級中營造展示自我、展示自信的氛圍，讓每一個學生都愿意把自己的答案展示給老師和同學看，從而在展示過程中看清楚問題是什么。

五、在課后作業中引領

在課后作業中引領學生的思維，課堂作業應該是鞏固和提升，一方面讓學生鞏固課堂中學到的內容，另一方面讓學生對課堂所學內容有所提升。教師設計的課后作業就是引領學生的思維更抽象、有序、深層，促使學生學習更主動。

【案例5】

下圖為某發達國家略圖，推測下圖中B島西岸白天風力與夜晚風力大小的比較？簡述理由。（8分）（在下面題框內作答）

在做課后作業時，學生知道熱力環流的問題該如何解決，要想讓學生的思維更加流暢，就要反復訓練，所以學生主動完成課后作業才是一堂課的結束。怎樣讓學生在緊張的復習中重視課后作業呢？第一，教師設計的課后作業要吸引學生的眼球，要讓學生在做課后作業的過程中產生巨大的學習成就感，對地理學習更有自信心。第二，讓學生參與課后作業的設計和討論，在設計和討論中，學生的思維得到了拓展。比較新西蘭南島西岸白天和夜晚的風力大小，使學生的思維更加流暢完整。

教師要想在課堂教學中提高學生的學習能力，提高課堂質效，教師的有效引領至關重要，有怎么樣的課堂引領就有怎么樣的課堂學習。課堂教學的引領是讓學生成為課堂的主人，一切教學都是為了學生的學，以學生的認識規律教學生學，以學生的學情為課堂教學設計的依據，以提升學生的思維為出發點，只有這樣的課堂才能提高學生的學習能力和思維能力。

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