法語專業學生聽力學習策略調查

陳丹

摘 要： 本項研究采用調查問卷的形式對法語專業學生的聽力學習策略使用情況進行了調查。調查對象為67名某重點師范大學法語專業的學生。根據所得數據統計結果顯示，調查對象的聽力學習策略使用狀況整體處于中等水平，使用直接語言學習策略的頻率比使用間接學習策略的頻率高，常用策略主要有補償策略、認知策略。

關鍵詞： 法語專業 聽力學習策略 聽力水平

隨著世界經濟一體化與全球化進程的不斷深入，國與國之間的交往愈來愈頻繁，語言的交際功能日益凸顯。培養學生的語言綜合應用能力，特別是聽說語言技能，已成為外語教學的重要目標。自20世紀70年代以來，隨著以學生為中心的教育理念的確立，外語教學研究的重心從教師應當“如何教”逐漸轉向探究學生應當“如何學”。在這一轉變過程中，關于學習策略的研究越來越成為外語教學研究的熱點之一。

國外學者關于外語聽力學習策略的研究起源于20世紀70年代開始的語言學習策略研究，隨著第二語言習得、心理語言學等學科的興起而繁榮，在20世紀80年代末90年代初掀起了一股研究高潮。研究主要包括兩大方面：一是關于外語學生聽力學習策略的研究；二是關于外語聽力學習策略訓練方面的研究。

國內學者對聽力學習策略的研究始于20世紀90年代，如王初明、亓魯霞（1992）、蔣祖康（1994）、劉紹龍（1996）、呂長竑（2001）、王宇（2002）、蘇遠連（2003）、林莉蘭（2006）、朱湘華（2010）、關曉紅（2012）等，通過實證研究，充分肯定了聽力策略的運用在外語學習中的重要作用，以及聽力策略訓練對提高學生自主學習能力的幫助作用。

但是，國內研究大都以英語專業學生為對象，忽略其他語種專業學生，專門探討法語專業學生聽力學習策略的研究尚少。因此，本研究希望彌補以上不足，為改進法語專業聽力教學、指導聽力學習策略的運用提供一些依據。

一、理論背景

Anderson（1988）認為聽力是一個包括注意、理解、記憶和評價的積極過程，是聽者借助已有的知識，運用各種策略，理解所聽內容的心理過程。

語言學習策略是學習者在語言習得和使用過程中，為實現某種語言目標而有意識采取的有針對性的行動和方法。成功的語言學習者往往根據語言任務的性質、學習材料、個性特點、學習目的及學習階段恰當地使用各種不同的策略（OMalley & Chamot， 1990； Oxford， 1990）。隨著策略使用的熟練程度不斷提高，甚至成為習慣之后，策略將不再是有意識的行為，而演變成了一種自動過程。

聽力學習策略是語言學習策略中的一個分領域，其研究以學習策略研究為理論依據，指的是學習者為學好聽力而采取的一系列措施和行動。大部分研究運用了O'Malley & Chamot（1990）的三分法框架，即認知策略、元認知策略和社會/情感策略，并結合聽力理解的特點進一步劃分。Ellis（1994）認為OMalley和Chamot的三分法很有用，被普遍接受；Oxford的分類法被認為是最全面的分類法。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學語言有直接關系的策略為直接策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略；與所學語言沒有直接關系的策略為間接策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略。

Bacon（1992）和Goh（2002）曾詳細描述了外語聽力策略。他們都把認知策略和元認知策略列為其中的重要內容，但在分項的表述與劃分上各有差異。

二、研究設計

為了解法語專業學生的聽力學習策略使用情況，本研究以語言學習策略理論及基于多媒體的聽力教學理論為依據，以調查問卷的形式對法語專業學生進行了調查。

（一）調查對象

參與本次研究的為某重點師范大學法語專業三、四年級的67名學生，他們來自全國不同省份。其中，男生10名，占總人數的15%；女生57名，占85%。

（二）研究工具

本研究使用的工具包括法語聽力學習策略調查問卷和2016年5月全國法語專業四級考試聽力成績。本調查問卷以Oxford（1990）的“語言學習策略調查表”（Oxfords Strategy Inventory for Language Learning，SILL）為藍本，包括： 元認知策略、記憶策略、補償策略、認知策略和社交/情感策略。問卷是由52個題項組成的自陳式量表，每個題項采用李克特量表描述學生使用策略的程度，用1、2、3、4、5分別代表“完全或幾乎完全不適合”到“完全或幾乎完全適合”5個等級。

本研究運用Excel及社會科學統計軟件SPSS22.0對數據進行統計分析。

（三）問卷調查結果分析

1.聽力學習策略的使用

通過描述統計分析所有被調查者的聽力學習策略使用情況（表1），可得出如下結果：使用最多的學習策略為補償策略，其他依次為情感策略、認知策略、記憶策略、元認知策略和社會策略。Oxford（1990）將使用頻率平均數大于2.5小于3.4的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。表1說明除補償策略使用較多外，被調查者的聽力學習策略使用狀況整體處于中等水平。

2.具體聽力學習策略的使用

調查問卷的部分具體內容及統計結果如下。

（1）元認知策略使用的具體情況

整體使用頻率（3.06）較低。僅對于第3項“選擇適合自己水平的感興趣的材料練習聽力”，學生比較主動。而“事先計劃”、“自我評估”、“自我檢查”等策略的使用程度都不高，說明學生普遍缺乏學習自主性，不能根據自身情況有針對性地制訂相應的訓練計劃，聽力學習較為被動。

（2）記憶策略使用的具體情況

記憶策略使用的平均值（3.10）較低。說明在聽力學習中更為注重語言的使用，如語言的交際功能，學生可以通過其他方式（如利用記憶規律、擴大閱讀量等）掌握詞匯。endprint

（3）補償策略使用的具體情況

補償策略是使用得最多的學習策略（3.59）。第16、17、18、19、20、21、22項策略使用頻率較高，說明本次調查中學生偏向于根據先驗知識或上下文等已知材料猜測或推斷相關的聽力內容，能借助聽到的相關信息進行聯想，以幫助自己理解聽力材料。

（4）認知策略使用的具體情況

整體使用平均值為3.20。在所有認知策略中，第31、32、33項“集中精力、排除干擾”的均值較高，說明大部分學生能夠集中精力聽音，能夠做到不受外界無關因素的干擾。第26、27、34、35項“選擇性地聽”、“找關鍵詞”、“做記錄”使用頻率較高，說明在平時聽力教學中，教師對學生進行了具體的策略指導，學生實踐效果較好。

（5）社會/情感策略使用的具體情況

均值最高的兩種社會/情感策略是第49項“自我鼓勵”（3.51）和第52項“保持心態”（3.48）。社交策略均值最低，僅2.2左右，說明大部分學生在學習法語聽力時很少與其他人進行交流與探討，遇到問題時較少向他人求助。他們更愿意通過自我鼓勵調整心態，以減輕焦慮，樹立自信。

三、結語

本研究發現，學生使用直接語言學習策略的頻率比使用間接學習策略的頻率較高。學生常用的聽力學習策略主要有補償策略（根據上下文提示猜測、根據說話者語氣猜測等），認知策略（選擇性地聽、做記錄、找關鍵詞等）。說明這些常用的學習策略帶有較強的課堂教學特點，不常用的學習策略與語言的實際交際和運用有很大關聯。這主要是因為在非母語環境中學習外語，學生主動采納的學習策略或許更符合現有的學習環境和學習心理。在今后聽力教學中，我們應該讓學習者多了解學習策略，通過講授策略知識特別是元認知策略，并結合實踐指導他們有效使用策略，從而提高聽力水平并發展自主學習能力。

本研究存在一定的局限性，調查樣本較小，范圍也不夠廣，且問卷調查的結果建立在學習者對策略使用自我判斷的基礎上，具有一定的主觀性。

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