過程考核模式下基礎力學課程改革探索與實踐

楊杰+于林平++牛海英

摘 要：針對基礎學科傳統考核模式存在過于強調考核的評價功能、缺少導向理念的問題，提出以能力考核為導向，探索“理論+實踐+學風”的模塊化的過程考核改革模式，通過考核形式多元化、內容多樣化、方式靈活化等方式，將考核分解到全過程。該模式的構建有助于激發學生的學習積極性，提高課堂學習效果，并形成教與學的動態反饋機制，促進持續改進。

關鍵詞：過程考核 能力培養 理論與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0230-02

隨著高等教育改革的深入進行，人才培養已經從以“傳授知識”為主的應試教育向以“能力培養”為主的素質教育、創新教育轉變，教育思想觀念的變化，人才培養模式的變革，必然引起考試內容與考試方法的改革。現實中，包括《工程力學》在內的基礎力學課程長期存在考試成績和及格率明顯偏低的現象，而這些現象背后反映的是基礎學科建設方面還存在一定的欠缺，其中由于考核評價體系不完善導致教學質量不高是其中一項重要原因。一直以來，考試都被作為一種評價手段，考核過于強調評價功能，驗證學習效果，但缺少導向理念，應該將考核作為人才培養的一種措施，融入人才培養的全過程。實際中因考核形式單一、過程簡單、功能缺失，導致考核結果往往不客觀、不全面，與學生真實情況存在較大偏差，并一定程度上影響了人才培養的效果。

過程考核是一種針對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核方法，側重于對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。過程考核可以實現全面考核學生的知識、能力、素質，增強學生學習的主動性與積極性，改變了傳統“一考定成敗”的做法。

借鑒過程考核的思想，基于應用型人才培養目標，本文提出建立以“突出能力考查與培養”為核心的過程考核改革理念，以能力考核為導向，通過考核形式多元化、內容多樣化、方式靈活化等方式，將考核分解到全過程，使考核過程呈現動態性、系統性，充分發揮考核的職能激發學生的學習積極性，鼓勵培養學生的創新意識和實踐能力，進而推進基礎學科教學質量的整體提高。

1 過程化考核模式改革方案

改變傳統“一考定結果”的課程考核辦法，采取“理論考核+實踐考核+學風考核”的模塊化方案，建立“過程考核→關鍵節點→能力目標→知識細化→考核形式”的技術路線，進而將考核貫穿于整個教學過程中，同時，建立過程考核的總結、反饋機制。

1.1 以三大模塊為核心，實施全過程、多元化考核

1.1.1 理論考核模塊

建立包括隨堂測試、階段考試和期末考試在內的全過程考核。其中隨堂測試重在提高學生課上學習的參與度和學習效果，所以題型宜采用填空、選擇、判斷或簡單計算題等，將細化的重要知識點作為當堂測試點，也可將作業題作為測試題，當堂提交當堂批改，有助于學生更好地理解和掌握知識點。

階段考試重在提高學生的分析與應用能力，階段性消化所學知識，題型宜采用計算題，時間節點可以按照課程章節劃分，也可以按照知識點劃分，目的是對學生學習效果進行階段性評價。

期末考試重在對學生學習效果進行綜合性評價，題型宜采用計算題。重視力學思想及應用，應增加實際應用問題，在階段性考試中出現的知識點在期末考試中可不作重復考查。

1.1.2 實踐考核模塊

在應用型人才培養過程中，實踐能力是課程教學重要組成部分，兼具加深知識理解和促進知識應用雙重功能。從以下兩方面實施改革。

（1）實驗總結報告。在傳統實驗報告基礎上，要求學生增加提交實驗總結報告，即：在每次課程實驗前，預設若干原創性問題，要求學生在實驗后形成書面報告，并給出分析意見和感受。目的是考察學生觀察能力、分析能力和總結能力。

（2）課堂專題討論。通過組建學習小組的形式，來提高學生學習興趣、增強主動學習意識，實現交流互助、共同進步的目的。討論內容可就某一專題，從兩方面進行考查，一是理論知識的掌握，通過課前布置，課上答題形式給成績。二是對知識的理解及在專業領域中的應用，通過提交報告的形式給成績。5～6人一組為宜。為提高實效性，當堂答題的同學通過隨機抽取產生，當堂考試成績加上報告成績作為討論課的成績，該成績即為小組內所有同學的成績。

1.1.3 學風考核模塊

學風在人才培養過程中至關重要，學風不正，學術難立。從以下兩方面實施改革。

（1）作業考核改革。作為最小的理論考核單元，兼具學風考核職能。將作業細劃為須當堂完成作業（實質上是一次小考試，上面已述）和課后完成作業兩種類型。為最大程度減少抄襲，對作業的評分除采用傳統方式外，增加隨機抽選學生上臺講解作業形式，敦促端正學風。

（2）出勤及平時表現考核改革。將日常考勤納入考核范疇，對于端正學風至關重要，為此有必要將其納入考核體系，并規定嚴格的考核標準。

1.2 建立考核綱領性文件，編制《考試手冊》

作為支撐過程性考核改革的綱領性文件，《考試手冊》功能體現在以下三個方面：一是確立過程性考核架構；二是公示過程性考核內容；三是指導過程性考核實施過程。明確考核要點、計分權重、評價標準等關鍵信息，并給出全過程、節點性考核實施辦法和操作步驟。《考試手冊》應體現我校人才培養宗旨和理念，形成后，提前下發或公示。

1.3 建立總結、反饋機制，促進持續改進

任何形式的考核，既是對學生學習成果的檢驗，也是對教師授課效果的檢驗。按照“以考促學、以考促教”的原則，針對各階段性考試和期末考試建立反饋準則，形成“教考相長”的良性循環。建立的反饋機制應能反映以下事項：（1）學生學習效果分布情況；（2）學生對疑難知識點掌握情況；（3）學生在知識理解、運用方面存在的共性問題。通過對上述方面總結分析，明確教學需改進的方向和需采取的措施。針對學生，建立自我評價機制，目的在于養成學生客觀的自我分析和評價。以自我管理能力培養為目的，通過對學習過程中的行為表現反思，得到知識技能提高的一種策略。

2 過程化考核模式的實踐與探索

該過程化考核模式已經在大連海洋大學的《工程力學》課程上進行了教學實踐。根據《工程力學》課程的教學內容，將整個學期分為多個關鍵知識點的考核、兩個階段考核、兩次綜合討論課、3次實驗考核和1次期末考試。考核內容以知識應用為主，采用了平時抽測、階段考試、設計報告、課上討論、期末考試等形式。詳細路線見圖1。在課程成績比重方面，降低原有期末考試的權重，由原來的70%降至50%；增加階段考試及隨堂測驗權重，約占20%；調整實踐應用能力考核權重，約占20%，調整學風考核權重，約占10%。通過教學實踐，所測試專業的學生出勤率非常高，課堂學習氣氛較之前有一定改善，作業完成率和效果明顯提高，學生學習的積極性和成績均有一定改善。特別是課堂討論環節，通過互助的方式學習討論，參與度和效果都較好。因為注重過程考核，學生在課前預習準備階段和課后完成階段投入的時間和精力都大幅度提升。

3 結語

改革實踐發現，課程考試改革是教學改革的一個很好的切入點和突破口，對提高學生學習積極性、培養學生實踐能力有較大的促進作用。但在考試改革中，還應特別注意以下幾方面問題。（1）在以能力培養為核心的全過程考核改革方案模塊化設計中，要注重與課程性質、學生整體素質、學生培養目標等因素相匹配；（2）實施改革方案，涉及教學資源和時間的重新分配，為此，需處理好教學與考核關系；（3）在全過程、多元化考核方式下，需科學明確各節點、各模式的評價標準，并合理分配權重，以確保評價結果客觀、全面、準確。

參考文獻

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