合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘要：小學語文是小學教學中的重要課程，對學生的語言應用能力、語言理解能力、邏輯能力的培養有很大幫助。在小學語文教學過程中要加強對閱讀教學的重視，培養學生的文學素養。本文對小學語文閱讀教學過程中合作教學模式的應用策略進行分析，旨在提高小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：小學語文閱讀；教學策略；合作學習

引言

合作學習是教學過程中的重要途徑，是一種全新的教學方法，在實踐過程中，對教學帶來的幫助很大。小學生個性活潑好動，在學習過程中很容易開小差，單純地依靠教師的講解，實效性不高，開展合作學習，可以提高學生的自主學習積極性，并且能夠對學生的自主思考能力進行培養。在小學語文閱讀教學過程中加強對合作學習模式的應用，首先要學會分組，其次要學會對學生進行引導和啟發。

一、合作學習的作用

合作學習是當前語文教學過程中的重點內容，在小學語文閱讀課堂中開展的合作學習模式，首先要對學生進行科學合理地分組，在分組的基礎上讓學生自主交流，互相幫助、相互學習。合作學習在小學語文閱讀教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

第一，準確把握教師和學生之間的關系。合作學習強調的是在自由、輕松、和諧的環境氛圍下開展學習的過程中，在課堂上學生是主體，教師是引導者，教師要給學生更多的機會去自主思考、自主討論。所以合作學習對師生關系進行了重新定位。

第二，調動學生的學習積極性。由于小學生是個性比較活潑的，他們對外界、對知識有強烈的好奇心，但是由于天性使然，很多學生的注意力比較分散，小組合作教學換了一種教學方式，整個課堂上教師和學生是平等，學生有自由發言的機會和空間，而學生十分喜歡這種交流的方式，所以可以調動學生的學習積極，激發學生的想象力、創造力。

第三，合作學習的關注重點在學生的心理和生理變化上。在合作學習過程中，每一個學生都是獨一無二的個體，教學設計和具體的課堂操作都應該要以學生的個性特點為基礎，教師要更關注學生的需求，使得學生發自內心地認同合作學習，并且能夠做到和其他同學進行合作，完成學習目標。

二、小組合作教學法在小學語文閱讀中的應用

（一）合理組建合作學習小組

在小組合作教學過程中，小組的建立是一個十分重要的過程，必須要對學生進行合理地分組，讓每一個小組內的學生都能相互學習、相互促進。分組的時候應該要堅持“均衡、自愿、相對固定化”的基本原則，并且要對小組成員進行合理分工，確保組內成員都能得到鍛煉。小組內的成員不僅要有優等生，還要有基礎比較薄弱的學生，要通過強弱搭配，來均衡一個小組的水平，而且一個小組內的成員也能相互幫助，讓基礎比較扎實的學生對基礎比較薄弱的學生進行引導和帶動。小組建立之后應該要對小組內的所有成員進行分工，有組長、記錄員、檢查員、評論員等，成員之間要相互配合，各自對自己所負責的工作進行完成。

（二）確定閱讀目標和任務

在合作學習過程中，首先要對課堂任務進行明確，教師和學生都要接受新型的課堂教學模式，教師在課堂上提出問題之后，由學生自己帶著問題去分析，去尋找答案。比如在《三個兒子》學習中，文章的語言并不復雜，很容易理解，教師可以讓各個小組自主學習，提出目標和問題：第一，要對文章中的生字和生詞進行熟悉，確保能夠順暢地閱讀。第二，在閱讀的過程中要思考，哪個兒子才是母親的好兒子？為什么會這樣認為？

布置好課堂任務之后，就可以由學生自行討論。

（三）獨立思考

合作學習是形成一個學習小組，讓學生可以有機會與其他同學進行討論，并不是要所有的學生都統一認識。因此在小組合作過程中每一個學生都應該要保持獨立思考的能力，不能被其他人所影響，可以對其他人的想法產生質疑，也要大膽地表達出自己的想法，對于自己在閱讀過程中發現的問題要及時提出，不要因為害羞而不敢提出問題。例如在《三個兒子》這篇課文的閱讀中，有的學生說了最好的兒子是哪一個，那么另外的學生可能有不同的意見，可以表達出自己的觀點，進行論證，因為這個問題的答案并不是固定唯一的，是一個開放性的問題。

（四）將合作學習延伸到課外

小組合作教學的一個重要環節就是小組成員之間以及小組與小組之間的討論，尤其是在小學語文閱讀教學過程中，要將教學知識點與小組合作模式充分結合起來，從而使得整個教學過程變得更加生動有趣。同時，課堂上的問題也可以及時延伸到課外，在課外也繼續開展合作學習，讓學生之間的關系得到鞏固，而且能夠加深對各種知識點的學習，對于不懂的問題，也能得到有效解決。例如在詩歌學習過程中，在課堂上學習某一首詩歌之后教師可以布置作業，讓學生分析其中的情感，并且找到和這首詩歌的主題情感類似的其他詩歌，在下一節課上課的時候以小組為單位進行朗誦。在這個課后作業中，學生首先要分析課堂上學習的這首詩歌的主題，找到關鍵字，然后進行分析，體會詩人的情感，然后在課后與其他同學進行討論，集思廣益，找到類似主題的詩歌。

結語

綜上所述，合作教學是一種全新的教學模式，可以對傳統教育教學過程中的知識單向傳輸問題進行解決。在合作教學過程中，需要教師和學生相互努力，對學生進行科學分組，并且設置問題和教學目標，讓學生以小組為單位進行探究學習，提高學生的閱讀水平。

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作者簡介：茶虹（1968.10.12）女，籍貫：昆明，漢族，畢業于云南師范大學漢語言文學專業（成人自學考試），現任職于云南昆明市西山區昆湖小學，研究方向：小學語文教學。endprint