信息化教學模式下考核評價模式探討

摘 要：實現信息化教學最終要培養滿足社會需要的優秀人才，而考核評價則在人才培養中起到重要的導向作用。在分析了信息化教學考核評價原則及考核方式轉變形式的基礎上，提出了適應信息化教學的考核評價方法。

關鍵詞：信息化；考核；模式

信息化教學模式下，不但要求采用信息化手段組織教學，同時要求考核評價模式也要發生改變。必須遵循與信息化教學模式相適應的考核評價原則，實現信息化教學模式下以培養應用型人才為標準的考核評價方式轉變，更新考核評價方法，充分發揮教學考核評價在實現人才培養目標、滿足任職崗位需求中的導向作用。

1 考核評價原則

信息化教學模式下，考核評價模式同傳統模式有著很大的不同，同時也遵循一定的原則。

1.考核評價主體多元化

信息化教學模式下，學生的學習方式變得開放，學生的同伴、教師都可以參與到其學習進程中，都可以與之進行學習交流并感受其學習的態度、方法、質量和效果。因此，他們都可以實現對學習者的考核評價。這意味著，教學考核評價主體可以是教師，也可以是學習者自己或者學生的同伴，教師不再是對學生考核評價的唯一主體。

2.考核評價內容全面化

考核評價的實施要能夠涵蓋學生學習的各個方面，比如，學生對知識的記憶理解情況、對知識的綜合運用情況、自我控制和自學能力、與其他學生、教師的交流互動情況、學生思維創新發展能力、線下學習表現以及線上實時學習動態等。總之，全面的考核評價內容有利于從整體上把握學生的學習情況，而且能夠從整體上反映出學生的綜合素質。

3.考核評價方式多樣化

信息化教學模式下的考核評價應采用多樣化的形式，結合不同課程建設目標和課程自身特點，充分發揮定性評價和定量評價、主觀評價和客觀評價以及形成性評價和綜合性評價等各種評價方法的優勢。多樣化的考核評價方式符合學生個體差異的特點，能夠全面客觀地對學生的各個方面做出評價，綜合衡量學生的能力素質。

4.考核評價重點為過程考核

建構主義理論認為，學習者的學習過程是在本來具有的經驗的基礎上，通過內在和外界環境相互作用來建構自己新的認識，是一個主動去構建內在的過程。由于學生個體本身存在著差異，所以不同學生其知識建構過程和結果也不同。信息化教學模式下的考核評價突出過程考核，在教學雙方進行知識建構的過程中及時進行評價、信息反饋和總結，能夠更加客觀地反映學生的學習表現，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2 考核評價方式的轉變

信息化教學模式下，應以培養應用型人才為標準，實現傳統考核評價方式向信息化教學模式考核評價方式的轉變。考核評價應對學生的職業態度和價值觀、專業知識、崗位任職能力和創新意識等全方位的考核，從而引導學生注重自主學習能力的培養和創新思維的生成，重視和積極參加崗位能力訓練，實現人才培養從知識技能型向崗位應用型的轉變。

1.考核理念由重知識考核向重能力考核轉變

這種轉變是指考核評價的重點應從學生對知識的理論記憶層面轉為對知識的應用實踐層面上，即從注重學生對知識的掌握程度向理論指導實踐能力和解決問題能力轉變。考核理念的變化是新形勢下人才培養主動適應社會應用型人才需要的理性選擇。

2.考核內容由理論為主向問題解決轉變

信息化教學模式考核評價改革的重點內容之一就是考核內容的改革。我們應改變以往的傳統考核方式，突破慣性思維，將“教什么考什么”變為“用什么考什么”。在信息化教學模式下，考核內容側重于對實際問題的解決，注重學生實踐能力的培養，將考核內容向工作崗位上拓展，向課外前沿知識和實踐領域的最新動態上拓展，實現考核內容對學生學習方向引領的作用，為今后崗位任職和自身發展奠定基礎。

3.考核方式由重結果考核向重過程與結果相結合的綜合評價轉變

過程性考核評價是對學生學習情況實時的、有效的全方位評價。通過學生過程考核的信息反饋，可以使教師更加有效地對學生學習效果進行監督，對學生的學習進程進行調節，及時跟蹤學生的學習動態。重過程與重結果相結合的綜合考核評價方式，能夠從多個側面全面衡量學生的綜合素質，有效促進學生養成良好的學習習慣、學習方式，培養學生自主學習能力和創新思維能力，促進學生綜合素質的提高和崗位任職能力的生成。

3 考核評價方法

傳統考核方式主要以紙上答題和實裝操作的方式進行，這種考核方式費時費力，效率較低，不能實現快速查看、實時了解學生的學習動態，不能及時反映學生的學習效果，學生容易出現“為考而學、為考而考”的不良現象。為提高學生的綜合素質和崗位任職能力，信息化教學模式下的考核，可以采用以下考核方式進行。

1.基于網路平臺考核

信息化教學考核方式以“線上考試與線下考試、過程考核與終結考核相結合的多元化考核模式”進行。線下考核主要針對學生的學習過程進行考核，如課堂表現、平時作業、技能操作表現等作為過程考核評價依據，使學生綜合能力素質的衡量更加全面。線上考核主要針對學生的理論知識考核，可采用基于網絡平臺的考核方式進行，對于有效監控學生的學習效果、提高學生的知識水平、培養學生能力素質以及促進學生與教師之間的信息反饋具有積極的作用。

網絡平臺可分為形成性模擬考核評價系統和終結性模擬考核評價系統。學生以實名認證的方式登錄網絡平臺，首先進入形成性模擬考核評價系統，當分數達到考核評價的標準分數以上時，系統會提示學生已經通過考核。在形成性考核未通過時，終結性考核系統處于鎖定狀態，學生只有通過了形成性考核，達到課程結課最低要求時，才允許進行最后的期末終結性考核。學生的整體成績可以對以上兩部分成績按照一定比例進行加權后獲得。

該考核方式依托強有力的網絡信息平臺，考核內容由線下考核搬移到線上，充分利用計算機網絡強大的數據存儲、處理功能和實時交互性等優勢，及時掌握學生的學習動態，完成對學生的測驗，對學生的學習狀況和綜合能力素質進行評估，有力地促進學生崗位任職能力的形成。endprint

2.模擬考核系統考核

技能考核方式中，通常采用實裝作為操作平臺進行考核，由于設備數量有限以及考核中頻繁操作和操作不當造成設備的硬件損壞和軟件故障，使得考核耗時長、實效性差、裝備報修頻繁及考核成本較高等問題。

為克服以上不足，可以研發與設備具有較高仿真度的模擬考核系統代替實際裝備進行考核。通過硬件模擬平臺和軟件控制導通的方法，模擬設備的各項操作，將操作過程進行完整記錄，通過內部考核成績判定機制，完成技能操作考核的在線評判，考核完畢后即得考核成績，使考核成績實時客觀有效。由于考核使用的是模擬系統，所以采用該方式進行考核，既可以降低考核成本，維護方便，而且可通過批量生產增加系統數量，使多名學生同時進行考核，大大縮短考核時間。

3.其他考核方式為補充

考核評價內容要有利于從整體上把握學生的學習情況，充分反映學生的綜合素質，要能夠涵蓋學生學習的各個方面，尊重個體差異性，關注培養學生自主探索、合作交流的能力。比如，學生對知識的記憶理解情況、對知識的綜合運用情況、自我控制和自學能力、與其他學生、教師的交流互動情況、學生思維創新發展能力、線下學習表現以及線上實時學習動態等等。其中，對學生業余時間自主學習表現的綜合衡量，可以作為信息化教學考核的有益補充。

信息化教學模式下，學生的自主學習主要有以下幾種表現形式。

（1）通過網絡課程任務內容的預習，并回答問題，完成對知識的預習；

（2）通過網絡考試的自測，完成知識總結考核；

（3）通過學習筆記，自覺制定學習計劃、進行學習反思和總結；

（4）通過交流論壇，發表自己的見解、了解職業崗位的前沿知識；

（5）通過學習點數排行榜、提問排行榜、解答排行榜等互動交流；

（6）通過網絡投票，評選出優秀作品，激發學習的自信心和成就感等。

教師可以通過學生在線時長、參與投票、論壇發帖、在線提問，被采納的最佳答案等給予一定的獎勵分數，補充到學生綜合考核評價成績中。

4 結論

信息化教學模式下，教學內容、教學方法等各方面都發生了較大變化。只有充分利用各種信息手段，不斷創新考核評價方法，才能更加客觀公平地反應學生的學習情況，從而培養出更加優秀的適應任職崗位的人才。

參考文獻

[1]《高校課堂教學過程性考核的信息化解決方案》，陸冷飛，中國教育信息化，2016（02）：79-81。

[2]《基于信息化平臺的高等院校考核方式探析》，張晶，張沖，武警學院學報，2016（05）：61-64。

作者簡介

榮長軍（1980-），男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：無線通信。endprint