詞中有真味 盡在漫溯中

岳科君

教師的文本教學解讀，是實現語文熏陶教育功能的前提和保障。教師文本教學解讀能力高低關系著古典詩詞教學的成敗。但在高中語文詩詞教學的文本解讀中，或解讀內容平面化，缺乏深度，缺少層次感威解讀方式單一，不能多維度展開，缺乏廣度威解讀應試化，缺乏文化韻味。

應永恒老師在《揚州慢》的教學解讀中，為我們提供了一個成功范例，以其深度廣度及依文本和學情進行解讀的特點，向學生展現了詩詞的無限魅力。

一、挖掘內涵，向文本深度進軍

古典詩詞，因其含蓄性，學生的理解通常只停留在表層，對于詩詞的深層意蘊、獨特結構與表現方式，大多數學生難以深入體會。因此，在詩詞教學中，教師自身要具有一定的解讀能力，善于通過素讀的方式，讀出自己的見解，挖掘文本背后的深刻內涵，方能帶著學生向文本的深度進軍。

1，多層解讀——讀出深意

解讀一：淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。盡春風十里。

對于《揚州慢》的起始句，教師在平時往往只是簡單翻譯一下。而應老師則先從語言層次入手，解說每個詞的含義，點明倒裝的句式特點，這是鑒賞的基礎。然后從修辭層面入手，提出問題“淮左名都出現了，為什么還要竹西佳處？”引導學生明確，這是一種反復手法，一開篇就給人一種縱深感。接著，應老師從意境情感層面繼續欣賞，引學生思考，這四句詩歌，你感覺在寫什么，至少想三個角度？這一問，揚州的繁華美麗，歷史淵遠，人文自然景觀兼備，三個特點便突顯出來，而這一切的美麗繁華只是為了突出下一句的悲傷盡薺麥青青，這叫轉折顯悲。分析至此，學生定有恍然大悟之感，原來讀來平淡如是的句子中還蘊含著這般深意，這個從“一望而知”到“一望無知”再到思后而知的過程，便是激發學生閱讀興趣的良方。

在這一句的解讀中，應老師從這些方面，由表及里，由淺入深，一步一個腳印，解讀得靈動而又扎實。

2，換詞解讀——品出奧妙

解讀二：“胡馬窺江”與“揚州被屠”。

在對“胡馬窺江”的解讀中，應老師巧用了換詞法來引導學生思考：胡馬窺江，寫揚州被屠，不是很好嗎？學生明確“窺”字更妙時，便問：窺是什么意思，什么情況下叫窺？三個問題，第一個找出妙處，第二個解說本義，第三個挖掘深意。讓學生從窺字的本義中，窺字的主體“胡馬”中去悟得”窺”字的精妙，突顯了金人的不仁不義?！案Q”字的妙處是在與“被屠”的比較中自然生成的，再在提問中完成了從語言層面到思想層面的解讀。

3，還原解讀——解出情味

解讀三：漸黃昏，清角吹寒。

對于這一句，“寒”字解讀會引起關注，但對“漸”字往往會忽略。就這樣一個平常至極的字眼，應老師的解讀讓人印象深刻。先用一句話：“想想看，那個場景，讓人講不下去。”把學生思維還原到當時的情景中。再分析躊人本來想少駐初程，他看到這些，沒辦法走，腳走不動了，于是在這個地方呆了很久很久，一直到黃昏。這個漸，實際上是在折磨這個詩人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通過情景還原，應老師讓學生感受到的不僅僅是時間漫長，更是那種痛苦感覺在不斷地折磨的過程。而對“清角吹寒”的解讀，仍然從事實角度還原，通過一句“寒是清角吹出來的嗎？”讓學生感悟到寒不是清角吹出來的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，詞意在步步轉深，而寒意也在層層遞進。

應老師以文本為基點，一步步帶領學生探求詩歌的創造藝術，讓學生體會到姜詞“字字推敲，句句講求”的特點，不斷地挖掘其內涵，引領學生向文本的深處進軍。

二、豐富內涵，向文本廣度拓展

為幫助學生更好地理解詩詞，教師解讀文本時應多方面聯系、拓展、整合、補充，必要時要提供學生所需要的百科知識，從而喚起補充學生的生活經驗，增進學生對文本的理解和感受，這種橫向拓展，可使解讀具有更廣闊的視野。

應老師在解讀中，有詩詞引入，也有背景聯系，更有相關的詩詞引導解讀。

“煙花三月下揚州”的美景引入《揚州慢》，“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”的介紹更讓學生感受揚州之美沉痛的背景介紹《本金人屠殺的慘烈事實》，讓學于對比中進入到小序的學習林現黍離之悲的《詩經·王風·黍離》詩歌的引入，更是把學生帶入到國家淪亡的哀痛之中。

而杜牧的《揚州禪智寺》《贈別》《遣懷》《寄揚州韓綽判官》四首詩的引入，為學生解讀本詩作了最好的注解，既拓展了學生的視野，又豐富了本詞的內涵。學生只有懂得了“誰知竹西路，歌吹是揚州”的繁華景象，才能明白作者反復渲染揚州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢頭”“春風十里”“揚州青樓夢”，才能領悟料想杜牧“難賦深情”的悲涼之意，只有了解“二十四橋”的風流佳話方能深悟“波心蕩，冷月無聲，”的凄涼與哀傷。

三、遵循體式，向文本的特性探究

意象性是詩詞最鮮明的特征，也是最獨特的特征。把握意象，是詩詞解讀的必經之路。應老師在解讀中，著眼于意象，由意象的表層特征入手，引學生領會意象背后的深層意蘊，并品出詞這一獨特的美學韻味。

而這節課的最高妙之處，在于應老師緊扣文本，引導學生去思考，將整首詞的分析凝縮為兩個意象“空城”與“紅藥”。一座“空城”，揚州城曾經的繁華美麗，如今的空闊寥落，那凄涼悲哀之意皆蘊含之中。而“紅藥”的概括，與“空城”相對應，如此廖落的“空城”卻長滿了艷麗之“紅藥”，以樂景襯哀情，對比強烈，黍離之悲盡在其中。兩個意象概括體現了應老師對教材高度的提煉能力。

姜夔填詞的另一特點是常于詞前配以精致小序，讓兩者相互映襯，構成一篇完整的藝術作品。對于這一特點，應老師用兩個問題解決：

1，既然“序”內容完整，為何還要填詞，奧秘何在？

2，既然“揚州慢”已如此優美，為何還要寫“序”？

兩個問題，依體式而問，也是依學情而問，而這也是課文中要緊之處，即姜詞的特質所在。這兩個問題，就是學生與課文特質的鏈接點，也是學生理解“這一課”所必需的一個學習任務。

教學到尾聲，應老師再次提問揚州慢的“慢”是什么意思？并提醒學生，慢詞應該慢讀的，調子還要低沉一點。最后再以名人對姜夔的風格評價作結，課文分析之百流匯于一川，一節課在慢調的朗讀中自然結束，讓人意猶未盡。

應老師這節課，通過挖掘文本意象的內涵，幫助學生增強對詞的理解，向文本的閱讀深度進軍。通過提供背景聯系，相關詩詞引入，補充學生的閱讀經驗，讓課堂向文本的廣度拓展。并遵循體式，提煉意象，分析體式的特點，作者的風格，指導學生形成自己所需要的讀詞能力，在教學解讀上為我們開啟了一扇窗戶。endprint