《鴻門宴》教學設計

宋莉

[教材分析]

《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，講述推翻秦王朝之后，項羽和劉邦陣營的第一次交鋒，是楚漢之爭的序幕。作者以嫻熟的技巧，描寫了許多精彩的場面，生動地刻畫了人物形象，展示項劉之間不可調和的矛盾，預示斗爭的結局走向，有很高的文學和史學價值。

一、教學目標

知識與能力：

1.積累重要的文言詞句。

2.品析人物形象。

3.提高語言概括與表達能力。

過程與方法：

文從字順，在理清故事脈絡的基礎上，梳理重點字詞，總結文言用法。通過兩大陣營的核心矛盾，在對比中品讀細節，把握人物形象。

情感態度與價值觀：

樹立學好文言文的信心，汲取項羽“失敗”的教訓，用現代觀點審視作品的內容與思想傾向。

二、教學重難點

1.積累重要的文言詞句。

2.抓“核心矛盾”，分析人物形象。

[學情分析]

課文位于蘇教版《高中語文教材必修三》的第四單元，單元主題“尋覓文言津梁”，旨在通過本單元文言文的學習，幫助學生由流溯源，覓到學習文言文的津梁，汲取古代經典的智慧。經過前面13篇文言文的學習，尤其是《廉頗藺相如列傳》的學習，學生對《史記》的體例、敘事的特點已有所了解，應該可以概括故事情節、分析人物形象，根據語境合理推斷字詞用法，揣摩字詞含義，總結文言現象。但是，高一學生常常會滿足于翻譯字詞，疏通文意，對人物有個大致的印象，而忽略對細節的揣摩，產生扁平化的人物理解。所以，在教學課文時，要引導學生注意把握核心矛盾，在雙方陣營的實力分析中品味語言，在設身處地中體會性格決定命運，在人物經歷的學習中成長學生自己。

[教學方法]

對話法、圈點批注法。

[教學時數]

2課時。

[教學過程]

一、導入

司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

請學生先找出故事中出場的人物，理清他們之間的關系，概述情節發展。

順序展示從“中華資源庫”中下載《鴻門宴》的連環畫，讓學生從中選擇最能代表鴻門宴性質的一張。

[明確]以“項羽”“劉邦”為首，分為兩大陣營。“項莊舞劍”最能代表宴會性質。

積累“饗士卒”“具言”“倍德”“目眥”“參乘”“刀俎”等實詞。

[設計意圖]

這中間必然涉及到文章詞句，可以利用前后語境合理推測，重點落實。

二、研讀課文

思考問題：有人說，項羽，是一位英雄，天生神力，從破釜沉舟的巨鹿之戰，到兵敗垓下的烏江自刎，轉折點就是他在鴻門宴上犯了個錯誤——放走了劉邦。你認為呢？項羽錯了嗎？

[設計意圖]

引導學生說出對課文人物的評價，帶出中心矛盾。

㈠分析劉邦稱王的條件——天下英雄誰敵手？項劉。

[合作點撥]關注人物的語言、動作描寫，結合具體語境揣摩人物心理。

[明確]1.客觀上：楚懷王與諸路兵馬有約在先，“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入關，道義上，有理由：屯兵咸陽，約法三章，群眾上，有基礎。

2.主觀上珠起兵時，面對秦始皇出游的儀仗隊，劉邦混跡于人群當中，說了句“大丈夫當如此也”，充滿向往之情；謀者張良盡其才，武者樊噲盡其勇，項伯也真誠幫助，劉邦陣營人盡其才，眾志成城；劉邦本人性格特點：能屈能伸、忍辱負重、知人善任、從諫如流、治軍嚴謹、有奸必除、善于爭取團結一切有助自己的力量。

[設計意圖]

引導學生用發展聯系的眼光認識問題，意識到范增判斷的準確性。

㈢分析項羽的相關描寫。

[點撥]宴會前/宴會中/宴會后。

[明確]大怒——許諾善遇——說出內應——贊許樊噲——坦然受禮

[雷點品析]司項羽面對樊噲闖帳的態度。

3.思考項羽態度轉變的理由。

[討論參考]不屑殺、不想殺、不愿殺。

體會項羽自矜功伐、沽名釣譽的性格特點。

[設計意圖]

引導學生關注文本，有理有據地思考問題。

三、思考探究

你會如何勸說或導演鴻門宴，除掉劉邦？

[設計意圖]引導學生古為今用，依托人物性格合情合理設計，在別人的經歷中成長自己。

四、課外爭鳴

一只狼率領的一群羊能打敗一只羊帶領的一群狼。

[設計意圖]

見仁見智，鼓勵學生有理有據地表達觀點。可相機補充“劉邦有關人才的論斷”。

五、課文拓展

播放電影《鴻門宴》片段。

[教學反思]

緊扣項劉陣營的核心矛盾“能不能稱王”學習課文，就比“殺不殺劉邦”思考探究得更深入、更全面，且學生主動性更強。立足字詞品讀，引導學生從生活常識中去揣摩情節，將心比心地感知人物心理，認知人物性格，大大拉近課文與學生的距離。有了對人物形象的揣摩品析，自然帶動了字詞的積累、運用，基本上每位同學都有話說，都有自己的思考、評判，達到師生、生生對話交流的教學和諧，聽到了許多真實、有血肉的觀點，學生的語言表達和思維品質得到了提升。endprint