語文課堂教學中的閱讀與寫作融合訓練

張燕軍

初中語文因其學科性質獨特，并非像其他學科那樣階段性強、目標分級明確，加之沒有分別開設閱讀和寫作課，這對語文教師來說無疑是極大的挑戰。對此，筆者作了如下嘗試：

一、詞語的理解與用詞的訓練技巧

初中階段的學生，因年齡限制，除個別學生外，絕大多數對文本的閱讀只注重內容情節不注意字斟句酌，引導學生關注詞語講究用詞便顯得格外重要。例如教學《只要翻過那座山》時，課文中有一句“每當那些想挑也挑不完的無數重擔壓在肩頭的時候……”“重擔是什么呢？你們感到了身上的重擔了么？”于是引導同學們寫出自己身上的重擔，學生甲寫道：“從我記事起，媽媽的眼里就閃爍著奇異的光茫，我的心告訴我，那叫希望；在我獲獎時，媽媽的眼里就閃爍著晶亮的光茫，我的心告訴我，那叫快樂；在我犯錯時，媽媽雙眼光茫暗淡，我的心告訴我，那叫失望。媽媽啊，您的希望就是我肩上的重擔，我一定會堅強地挑起，一步一步走向長卻光輝的明天。”學生乙寫道：“我是一個挑夫，起點是我家，在起點上，父母期望的眼神，為我添上了一份貨物。在第一個驛站——小學，老師們的贊揚又是不輕的貨物。但我繼續走著，因為我明白，總有一天，貨物會變為報酬。”瞧，小作者們結合自己的生活體驗，用詩一般的語言，表達了對“重擔”一詞的深刻理解。融入寫作訓練，走進了學生的心靈，也走進了人物心靈。

二、描寫段的理解與以描寫突出中心的寫作訓練

寫作基礎較薄弱的學生最明顯的癥狀是內容空洞，意識不到應以具體的描寫突出文章的中心。《一起長大的玩具》中有一段對玩具制作的描寫：“陀螺是一種很簡單的玩具，小孩子自己都可以的制作。找一塊木頭，削成一寸多高，直徑一寸多圓柱形再把下端倒削尖。尖端一粒滾珠。陀螺就算做成了，再做一根鞭子就可以玩兒起來。”這段文字看起來非常普通，讀起來也并非深奧難懂。但讓學生模仿其寫作內容和順序，有相當一部分學生卻顯得用詞不當，條理不清，給人有話寫不出、寫不清的感覺。對此，當堂即將寫的好片段示范講解，既是對文本的深入理解，又是對寫作的訓練。一學生經訓練后寫了《制作圓錐體》：“圓錐體是一種立體圖形，制作起來比較復雜，但我仍愿意一試。制作的第一步就是找到一塊土豆，把兩個底面切平，接著把表皮都去除，找到一個底面，這樣就算完成了一半了。接著用圓規在底面畫一個圉，注意半徑不能超過最大限度，再用尖形利器，插穿圓心，這樣最后認真地把側面削成曲面，力量不要用太大，就算完成了。前完后檢查一下，把不足之處改掉，這樣就萬無一失了。”如此讀寫融合，將看似平凡的讀寫訓練提升到教學藝術的層面，演繹出動人的樂章。

三、注重形象的理解與刻畫形象特征的訓練

就事論事不注重升華也是初中生在閱讀和寫作中存在的普遍問題。課文教學中特別應注意。《白蝴螺之戀》教學中引導學生由蝶想到人，由蝴蝶在春寒料俏的日子里飛行，想到那些人類的先驅們。此時，把握住這個契機，啟發學生聯系感知生活，像作者一樣展開想象的翅膀，讓學生用原文中稍作改動的句子“你這纖細的小生靈呀，飛出來是為了尋找什么呢？”作開頭，構思短文，借蝶之名，塑造心目中勇敢者的形象。其中一個學生這樣寫道：“你這勇敢的小生靈呀，飛出來是為了什么呢？是為了金色的花粉，或者是藍色幕布下的舞伴？……我想看看藍天，看看春天送來的藍的臉龐，她說；我想看看白云，看看春賞給她的綠的衣裳，她說；我想看看春天里誕生的一切，她說。僅只為了體驗生的氣息，在這陰晴不定的天氣里，需要尋求者何等非凡的勇氣。”這段抒情的筆調刻畫了尋求者熱愛生活、淡泊名利的形象特征。

四、文本言外之意與抒情議論綜合表達方式運用

常言道：語文教學就是教給學生把書讀厚或讀薄的本領，引導學生讀出言外之意便是如此。《夏之絕句》中有這樣一段：“其實在一灘濁流之中，何嘗沒有一潭清泉？我們只是太忙罷了，忙得與美的事物擦身而過都不知不覺。也太專注于自己，生活的鏡頭只攝取自我喜怒哀樂的大特寫。如果能退后一步，看看四周，也許我們會發覺整個圖案都變了。變化不是圖案本身，而是我們的視野。”作者是在與讀者作掏心窩的對話，作者多希望讀者發出更多的聯想、發現、議論……老師牽線搭橋，先讓學生對其中幾個詞“一潭清泉”、“美的事物”、“圖案”的言外之意進行思索，再讓學生用抒情議論的表達方式，寫出生活中美的又為人不經意的具體事物。一學生寫道：“我們只是太忙罷了，忙得與美的事物擦肩而過都不知不覺。風撫過，記憶中留下的僅是寒冷，卻忘記它是自然的一個羞澀的問候，不美嗎？草翻新，只發現一種顏色的變化，卻忽視那是一個希望的升起，不美嗎？叮囑聲起，我們認為是浪費口舌，卻遺忘那是最昂貴的呵護，不美嗎？擔心的責備，我們不屑為無道理的束縛，卻忽略那是關愛的簽證！”朗讀原文，補充寫作，交流反饋，一環扣一環，使平凡的教室里，因生命情感的流動而充溢著一股真摯之氣。

五、培養整體閱讀與點評式讀后感

課文《貓》上完后，課堂氣氛凝重，同學們似乎意猶未盡，于是讓他們寫出自己的感想。學生感悟道：“讀了《貓》這一課讓我對社會的種種現象打上了問號，并且發現了許多人道德上的弊端。一是通過三妹對第三只丑貓沒有前兩只喜愛，發現以貌取人的人大有人在：二是通過周家丫頭看見有人偷走了‘我的貓而置之不理，表現出了有些人對他人事物冷漠的態度，三是通過。我妄下斷語而使那只不能辯訴的可憐動物死去，看出人類在動物面前是多么的殘暴和武斷。”又一學生寫道：“人在幾萬年的進化歷程中，經歷了一次又一次的洗禮，弱肉強食，已成了人類不變的定律。如果人們現在發覺應憐憫弱小的動物，人類便是以文明的方式向文明進步，若是人們還未發覺，那人類則是以野蠻的方式向文明進步，選擇的權力在于人們自己，如何進步也只可以靠著人們的意識來決定。”這些點評方式的讀后感，由此及彼，語言凝練，思想深刻，是理解寫作這一融合過程在思想上得到升華的體現。

在語文課堂教學中，充分利用課文這一“例題”，將閱讀與寫作融合訓練，使學生學有內容、習有范例、評有標高，思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣都得到了培養，課堂效率也得了有效提升。endprint