語文課堂互動問題的成因及對策

周晶晶

長期以來，無論是傳統教育理念，還是現代教育思想，在課堂互動環節上，無不提倡學生主動舉手發言，其目的是鼓勵學生養成主動思考的習慣和敢于爭先的精神。然而事實果真如此嗎？其實這只是我們的一廂情愿。在高中階段，由于學生在心理發展方面的特點及其他原因的影響，課堂互動環節常常出現冷場。究竟是什么原因造成了他們的沉默呢？針對這一問題，筆者以個人的課題研究為抓手，對高中語文課堂互動環節現狀進行了調查研究，并試圖尋找到好的解決途徑。

一、課堂互動環節的現狀及影響因素

我設計的問卷調查問題設置如下：

1.你在小學語文課堂上會發言嗎，是主動發言嗎？

2.你在初中語文課堂上會發言嗎，是主動發言嗎？

3.你在高中語文課堂上會發言嗎，是主動發言嗎？

4.你是怎么看待那些在高中語文課堂上發言的同學的？

5.你認為高中語文課冷場的原因是什么，怎么解決呢？

高二有38名同學參與了問卷調查。經過數據分析發現，90%的同學表明自己在小學、初中課堂上發言，84%的同學表明自己不愿在高中語文課堂上發言。認為那些經常主動發言的同學是“好樣的、檔箭牌”的占10%，“好表現”的占6.25%。我從學生方面分析，除了認知方面的問題，更多的是心理出現了偏差。首先是過敏心理，即學生因處于被評判的地位而產生害怕被評判，這主要是由于高中學生的自尊心增強：其次是負重心理，這是一種學生因對提問期待值過高而產生的心理負擔過重。此外，還有從眾心理、自卑心理等等。針對這些問題，筆者試圖尋找到一些改善對策。

二、課堂互動環節的改善對策

1.確定適當的課時教學目標

在高中語文課堂教學中，由于課時量的壓力，很多教師喜歡拼命壓縮課堂內容，試圖用一節課的時間解決多節課的問題。然而，一堂課的教學目標定得太高太難，難免讓學生望而生畏。因此，每節課的教學目標應集中而精練。

比如在進行《唐詩宋詞選讀》之《展苞初放的唐五代詞》李煜詞的教學時，我布置了一項預習作業：你喜歡李煜的詞嗎？請說說你的理由。結果，從他們的預習作業中發現，班上38名同學，有31名都表示喜歡李煜的詞，而有7名同學不喜歡。他們不喜歡的理由都驚人的相似，是因為不喜歡李煜詞作中的那種傷感味道。于是，我由此受到了啟發，拿這個調查結果來作為本節課的導入，由此激發學生的興趣。上課時，當學生們看到他們的話被打在了投影上，顯得很高興，參與的熱情也大大提高。

2.重視課堂氛圍的營造

對于一堂語文課，讓人身臨其境的教學氛圍能有效地調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入到課堂活動中來。

比如一位教師在執教史鐵生的《我與地壇》時，首先拋出一個問題“人該怎樣看待生命中的苦難7隨著投影屏幕上出現了史鐵生坐著輪椅的圖像，教者介紹了這位殘疾作家的坎坷一生。然后在悲愴激昂的《命運交響曲》中開始范讀。此情此景，深深地吸引了學生。在引導學生賞讀第二部分時，教者扣住“那時他的兒子還太年輕，還來不及為母親想……不知道兒子的不幸在母親那總是要加倍的?！边@段話深情回憶了母親關愛他的那些生動細節，而自己曾對母親的愛缺乏理解，給她造成了不可彌補的傷害，而且永遠沒有補償的機會了，悔恨之情溢于言表。這時歌曲《懂你》的旋律輕輕激蕩著在場每一個人的心。學生隨著這些情境沉浸到課文的學習中去，深刻體驗和理解了作者的內心世界。

3.讓盡可能多的學生共同參與

課堂教學決不是針對任何幾個學生的，它面向的是所有聽課者。有一些學生在教學過程中總是習慣性的或被動的游離于教學團體之外，他們總認為考慮問題、討論問題、解答問題是少數“好學生”的任務。這種心理有自身的惰性因素，也常常因教師在課堂上有意無意地忽略而形成潛在的“暗示”效應。因此努力使所有學生參與到教學中來是每個教師必須研究的課題。

比如復習課一向是令老師們頭痛、學生們覺得枯燥無味的課型。復習課的上法也似乎總是一個模式，要么是知識歸納，要么是默寫檢測，要么就是試題講評。這樣一成不變的復習方法勢必造成學生情緒和心理上的厭倦、麻木，他們的情感狀態、思維狀態都可能是消極的。有的老師嘗試過模仿類似“智者為王～開心辭典”等智力競賽的方式來展開復習，事先告知學生課堂比賽所涉及的知識范圍（也就是本來這節復習課要復習的內容），諸如”文學常識專場”“古詩文專場”“修辭專場”等等。學生表現得很熱情，課前很積極地“備戰”，課上積極“參戰”，課后還津津樂道，教學效果真的很不錯。

總之，加強對高中語文課堂教學互動性的重視和研究，有利于提高高中語文課堂教學效益，避免出現課堂冷冷清清或“臺上唱戲、臺下沒戲”的尷尬場面。所謂“知己知彼，百戰不殆”。假如我們廣而理解的話，便可以看到，在任何一項團隊合作的工作中，了解并調節自己和了解并調節對方同等重要。而在我們的課堂教學中，尤其是人文性、情感性更為突出的高中語文課堂教學過程中，了解學生與教學相關的心理世界、心理進程進而合理調控他們的課堂心理狀態，同時，充分掌控自己的心理狀態，使其始終有利于課堂教學過程，那么，我們的課堂應是卓有成效的。

教學是人與人交流和互相促進的一門藝術，語文教學更其如此。我們的學生是有血有肉、有喜怒哀樂的、充滿朝氣的人而非接受信息的機器，只有看清這一點，并在課堂準備和課堂進程中妥善地、主動熱情地加以溝通和調控，才能更有效的發揮教師“教”的作用，引發學生“學”的熱情，使課堂教學獲得好的效益。endprint