優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的策略

孫學(xué)運

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時適度地設(shè)疑，巧妙地設(shè)疑，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。本文針對如何優(yōu)化課堂提問，獲得較好的教學(xué)效果，從課堂提問的設(shè)計、實施和對學(xué)生答問的評價三個方面作一些探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問；設(shè)計；評價

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0023

一、設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循三個原則

1. 提問設(shè)計要有啟發(fā)性原則（利用思考，富于啟迪）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)設(shè)計一些聯(lián)系實際，貼近生活，具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（2）利用矛盾，設(shè)疑于結(jié)尾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時也可以激發(fā)起學(xué)生新的求知需求，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說就是常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此。

（3）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題，具有深刻性。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，揭示規(guī)律，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。

2. 問題設(shè)計的導(dǎo)向性（強化“雙基”，突出重點）

（1）抓住教學(xué)重點設(shè)疑，不在枝節(jié)問題上周旋。

（2）抓住知識的難點設(shè)疑，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點。

（3）對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口來設(shè)疑，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3. 提問設(shè)計要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

二、提問的實施

1. 提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的喜悅。提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮到中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

2. 提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、引導(dǎo)的方法，或鋪墊問題的背景，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問或啟發(fā)答問的思路；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，或暗示問題答問的范圍，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

3. 提問要留給學(xué)生思考的時間

問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中上等水平的學(xué)生為準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)興趣。提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。也不要按一定次序輪流發(fā)問。

4. 提問要重視學(xué)生的思維過程

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。多問幾個“為什么”暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。

三、提問的評價

“目標(biāo)、教學(xué)和評價”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素。在提問時，教師對學(xué)生的答問要及時點評，否則不但會影響提問的效果，傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。評價的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一個問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴(kuò)展。因為學(xué)生回答得不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”。在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方面、某種程度的肯定。endprint