基于詞塊滲透的初中英語寫作指導的實踐研究

程迎平

摘要：由語境、語義以及語法共同構成了詞塊，通常在教學中使用更多，同時要求教師應該在教學實踐中把詞塊教學法真正地運用起來，這樣就能在講課時通過話題的方式進行授課、總結，一方面使教師的講課更加連貫順暢，另一方面也在潛移默化中提升了學生的寫作能力，使論文的條理清晰、完整。筆者認為，教師應該逐步使學生適應并習慣這種新的教學方式，才能真正提升學生的英語寫作水平。

關鍵詞：詞塊意識；教學實踐；寫作水平

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0069

在2011年版的《義務教育英語課程標準》中明確地提出了初中學生在英語寫作方面應該達到的標準。該標準指出依據寫作的要求，準備使用的資料和文獻；能夠獨立完成小論文或者簡短語句等，同時在教師指出問題后能夠準確地進行修改；可以使用頻率高的詞語進行因果關系的表達；可用簡短的語句描述一個事件；能夠根據圖表進行簡要的描述或者按照流程進行操作。在學習英語過程中，寫作占據很重要的一部分，是評價初中英語學習好壞的一個重要指標。然而筆者發現真正的情況是很大一部分比例的中學生在英語寫作中表現較弱，沒有達到標準的要求，寫作時會出現很多問題，總結原因主要有以下幾點：缺乏英語的語言基礎，在寫作時用詞單一沒有新穎性；在詞匯的組合使用方面經常出現錯誤、表達不準確等；語句有明顯的漢式表達方式，導致英漢表達混合使用經常出現；嚴重缺乏寫作技巧，整篇作文沒有完整的結構，條理混亂，連貫性差等問題。綜合以上問題，筆者認為可以使用詞塊學習法在英語學習中解決學生出現的語言問題，從而提升學生在寫作方面的技能。

一、詞塊的定義及類型

1. 詞塊的定義

詞塊是由多詞組成的，比一般的詞語長但又短于句子的一種表現形式，其中包含了一些句法、形式、功能、詞法，基于這些特點，詞塊會經常使用，因為它能夠在特定的語境中和一些詞語搭配使用表達出清晰、流暢的目的，并且它也有一些固定的組合結構，因此表現出了語境、語法以及語義結合的功效。根據統計的結果表明這些有固定結構的詞塊在平常的語言交流中使用占比高達九成以上，也從側面說明詞塊使用的普及率。也正是由于詞塊有語法和語義的組合限制，所以在使用時能夠明顯降低錯誤的使用率，便于準確表達真正的意思。

2. 詞塊的主要類型

在初中階段，學生需要掌握以下五種詞塊結構：

（1）介詞詞塊：含有介詞的固定短語，形式上不會有變化，如：all in all，on vacation，as a result，around the world，in the end，by the way 等，這些是學生需要熟記的基本詞匯。

（2）動詞詞塊：含有動詞的固定短語，如：fix up， come up with，work out， belong to， give up等。

（3）搭配組合：在語言表述時經常使用的詞語組合，它具有一定的限制作用，但也可以變換種類和詞匯，像：want somebody to do something，enjoy doing something，spend time/money doing something等。掌握了這些詞語的固定搭配就能完整、準確地表達英語意思。

（4）習慣用語：是指具有固定組合使用的詞語。一般都是一些符合一定的語法且具有明確含義的語句，所以它們在句式都是以固定的形式出現，也不會有改變，通常作為一個語句的開端。如：Whats wrong？Would you like... Im sure...I wonder...等。

（5）句子框架和引語：是指以一定的固定組合表述一句完整語句所構成的，既可以是或者的關系，也可以是和的關系。如：either...or...，not only...，but also...，on the one hand...on the other hand...，Firstly...，Secondly...，Finally...等。

在詞塊理論中指出人類的語言無論是進行保存、提取還是運用，都是通過一些固定的或者半固定的語句模式組合成簡練的語言交流方式，而不是簡單的單詞相互疊加而成，用在英語寫作中也有助于提升語句的流暢度。

二、詞塊在英語寫作中的優勢

1. 有利于提高寫作的準確性和流利性

因為有語境、語法、語義等組成了詞塊，所以詞塊能夠用固定的詞語搭配在一些特定的環境中進行語言表述，進而避免了在使用過程中出現錯誤。從而聯想到學生使用詞塊進行學習英語就能夠避免出現很多語法、詞組搭配的錯誤，不僅寫得快、流暢，而且也更加符合語句的準確性，提升了語境表達的準確度。

綜合以上可以得出詞塊的特性：固定化和結構化，可以作為一個整體進行保存，所以可以通過學習詞塊進而掌握語言學習的很多固定性搭配結構，表述簡單明了，轉化直觀易懂，增加了語境表述的流暢度。

2. 有利于英語寫作更加符合英式的表述方法

針對中國學生在進行英文寫作時很大程度上受到漢語思維的影響，在寫作時（或者全是中文式寫作或者是中英文混合式的寫作），使人產生很別扭的感覺，不僅自己寫作水平沒有提升，而且別人也不知道你想表達的是什么意思。因此，通過詞塊教學可以有效地避免出現這種語言遷移的問題。隨著詞塊的不斷積累，可以逐漸擺脫漢語在英文寫作中帶來的影響，久而久之就會習慣這種地道的英語寫作，使語句表述更加生動，符合想要表達的意思。請看以下兩組句子：

（1）A：He likes music very much.

B：He is very interested in music.

（2）A：I played happily at the party yesterday.endprint

B：I enjoyed myself at the party yesterday.

通過對比發現B句的表述更加符合英式表述方式，看起來更加地道，這是因為語句中詞塊的作用。

3. 有利于提高寫作的整體性

詞塊的固定句式和結構搭配能夠使學生快速而準確地表述自己的意思，提升了寫作的整體性，使文章清晰明了。人教版“Go for it”英語課本八年級下，以Unit 9 Singapore - A Place You Will Never Forget ！ Section B 2b為例。每個段落的首句都是語篇框架語。段落①首句：Have you ever been to Singapore？ 段落②首句：Have you ever tried Chinese food outside of China？段落③首句：Most large cities have zoos， but have you ever been to a zoo at night？ 段落④首句：One great thing about Singapore is that the temperature is almost the same all year round.只要看每個段落的首句，就可以快速把握每個段落的主要內容。段落①是對Singapore的整體概括。段落②：It is about the food in Singapore.段落③：It is about a zoo in Singapore.段落④：It is about the temperature in Singapore.讓學生體會并掌握這些詞塊中一些固定句式和語篇框架：

Have you ever ...？One great/important/interesting/exciting/wonderful thing about...is that...可以逐步培養學生的謀篇布局能力。

4. 有利于提高寫作的連貫性

評價一篇文章是否寫得好，不僅要看文章語法表述是否準確地道，而且還要看語句之間是否具有銜接性而能使整篇文章的意思聯系起來。2011年版的《義務教育英語課程標準》明確了初中學生的寫作要求： “能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。”英語中有許多起連接和過渡作用的詞塊，如：表起始的 first of all，in my opinion等；表時間的 at first，then，after that， in the end等；表因果的 because，as a result，so that等；表轉折的 but，however， although， in fact等；表列舉的for example，such as，and so on等；表推進的 whats more， not only...， but also...等；表總結的 in a word，all in all等。學生通過使用這些詞塊，加強了句與句、段落與段落之間的關系，使得文章行文連貫，邏輯清晰。

三、通過詞塊教學實踐，提高學生英語寫作水平

由于詞塊是由語境、語法、語義構成的，故能夠很好地運用在教學中。但是怎樣才能在教學中真正實踐出來？筆者認為教師應該按照一定的教學節奏，使學生逐漸適應并慢慢學會使用詞塊這種新型的方法。

1. 培養學生的詞塊意識

Schmidt認為學習一門語言就要有意識地學習語言的各種形式，尤其是通過詞塊學習更加方便，所以教師要先培養使用詞塊學習的意識，然后再慢慢地學習詞塊的相關知識，其中要了解詞塊使用的重要性，這樣的學習才能更加有效。學習詞塊一定時間后會對其具有一定認知，接著就可以讓學生利用自己所學的詞塊在詞匯或者課文中找出有的詞塊，解決不能找出詞塊的原因并加以改正。人教版“Go for it”英語課本八年級下， 以Unit 1 Section B 2b He lost his arm but is still climbing為例，討論詞塊在學習英語中的應用。文章第三段有一個長句：In this book， Aron tells of the importance of making good decisions， and of being in control of ones life.向學生提問，后半句中為何有一個of出現。有部分學生觀察較仔細，能夠根據前半句找到tell of 這個詞塊， 并根據上下文推斷出其含義：提到、談論到某事。找出這個詞塊， 這個句式結構也就明了了：In this book，Aron tells of the importance of making good decisions， and he also tells of being in control of ones life.句子中還有三個詞塊，學生很容易就找到了：the importance of，make good decisions，be in control of.

2. 訓練學生的詞塊識別能力

增強學生的詞塊搭配意識，尤其是常用搭配，豐富學生的詞匯表達。另外使學生學會如何進行搭配，不能隨便任意亂搭，這些工作起始主要靠教師的指導，掌握了技巧以后學生自己勤加練習，教師給予一定的指導和糾正，并引導學生哪些詞語在詞塊中以搭配的形式經常出現。人教版“Go for it”英語課本七年級下， 以Unit 12 What did you do last weekend？ Section B 2b為例，討論詞塊在英語學習中的應用。A weekend to remember這篇小短文出現了22個生詞，很多教師都認為教授這篇文章，很困難，只是讓學生掌握這些生詞，已經大半堂課過去了。在授課前，筆者要求學生預習這篇文章，鼓勵學生預習時嘗試找出文章中的詞塊。學生先各自完成任務，然后小組進行討論，通過相互比較找出不懂的詞組、搭配和句型，甚至可以通過競賽形式，比比看，哪一組同學找的詞塊最多。這篇文章出現了如finish high school， two weeks ago，as a special gift， take somebody to somewhere， go camping， take a long bus ride， in the countryside， put up tents， make a fire， keep sb. warm， on the first night， tell stories， so...that...， go to sleep， the next morning， get a terrible surprise， look out， see sb. doing ， shout ...to...， let sb. do something， jump up and down， wake...up， move into， feel sb. doing， It is important （not） to do something.等詞塊。有很多詞塊是學生本來就已經掌握的，如：two weeks ago， go camping， take a long bus ride ， in the countryside等。還有一些是學生通過預習和上下文語境可以理解并掌握的， 如：put up tents， make a fire， keep sb. warm， on the first night， tell stories， go to sleep， the next morning， jump up and down， wake...up， move into等。只有少數幾個需要教師講解的，如so...that...， get a terrible surprise， It is important （not） to do something.等詞塊。這樣，這篇文章的生詞障礙就掃除了，可以把注意力放在文章的內容表達上了。endprint

3. 可理解性詞塊輸入

根據Miller G. A. （1956） 著名的短時記憶的組塊理論，即短時記憶的信息容量是相對恒定的，約7+/-2個單位。筆者建議學生必須改變以往學習英語的方式，僅僅只是學習發音和意思等。要求學生要按照詞塊的分類來記憶單詞，如：記憶單詞horse時，擴展記憶為ride a horse；記憶interested時，可以記憶be interested in；記憶surprise時，擴展記憶get a surprise，或者是get a big surprise，get a terrible surprise；記憶單詞promise時，拓展記憶為make promises，keep promises.在單詞的記憶落實方面，改變只學聽寫和拼寫的錯誤方式，多以學習詞塊為主，強化詞塊的學習意識，這樣就能保證學生在寫作時盡可能地使用學習到的詞塊，使文章流暢完整。

4. 有意義詞塊輸出

輸出可以鞏固所學知識。教師要經常為學生設計多種多樣的詞塊輸出練習。

（1）通過課堂大量造句，培養學生詞塊輸出的能力，從而提高學生的寫作水平。在學完課文后，教師要鼓勵學生對文中的詞塊進行整理學習。如人教版“Go for it”英語課本八年級上Unit10 Section B 2b Reading，有幾個較難的句型結構：The worst thing is to do...；Its best not to do something；The first step is to do something.筆者在講解這幾個句型結構時，先對其進行歸納，都屬于動詞不定式結構，然后以提問形式，鼓勵學生運用這些詞塊造句，并演繹這些詞塊。例如：

T：Do you still remember how to make a banana milk shake？ Whats the first step？（剛剛學過Unit 8，用已學內容來呈現新的知識點）

S：The first step is to peel the bananas.

T：Do you know the last step？

S：Sure. The last step is to pour the milk shake into the glass.

T：Whats the most important step？

S1：I think the most important step is to turn on the blender.

S2：In my opinion， the most important step is to pour the milk into the blender.

T：When you meet problems，whats the important thing for you？

S3：For me， the most important thing is to be calm.

S4：For me， the most important thing is to believe myself.

T：As for study，whats the worst thing to do？

S5：In my eyes，the worst thing is to copy othershomework very often.

T：What about the best way to study？

S6：The best way for me to study is to listen very carefully in class.

這樣，筆者課后布置的小練筆，學生不會發愁沒有話寫。

（2）可以組織學生使用文章中的詞塊進行造句學習，剛開始可以先學會復述。人教版“Go for it”英語課本七年級下，以Unit5 Section B 2b Lets save the elephants為例。教師選擇文章的后半部分設置復述練習。教師將其中的in great danger，cut down， lose ones home， kill...for， made of等5個詞塊在黑板上寫出來，讓學生以這些詞塊為提示復述這部分課文。

（3）可以讓學生以此詞塊進行編故事比賽。教師可以先將文章中的詞塊挑選出來，把班級里的學生進行分組，每個組進行編講故事要求是必須使用文章中的詞塊，教師作為評委進行打分，獲勝組可以獲得小禮品等方式。通過這種方式能夠激發學生的學習熱情，在快樂中學習，同時也能鍛煉他們的想象能力和創新能力，更重要的是掌握了對詞塊的使用，實踐表明這種方式很受學生的歡迎。人教版“Go for it”英語課本八年級下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？其中有一塊內容是看圖進行想象問答。問答之后，筆者讓學生繼續給這個故事編一個結尾，要求使用以下詞塊內容：as...as one can/could， while...doing，to ones surprise。這是班級的一位學生編寫的故事結尾：

The man ran as fast as he could. But unluckily， the alien could fly and caught him at last. Then the alien opened his mouth and wanted to eat the man. The poor man shouted but nobody came out to help him. The alien laughed and it thought that the man must be its first breakfast on the earth. While the alien was dreaming，the man laughed， too.

The man said，“Come on and eat me quickly！You know I got H1N1 a week ago. If you are not afraid to die， just eat me ！” To his surprise，the alien answered in English，“I dont know what ‘H1N1is. “把詞塊通過講故事的方式表現出來，不僅能激發學生對詞塊的學習，使他們記憶深刻，而且使學生的思維更加寬闊，同時也引起了學生的積極性。因此，教師也可以將此種方法作為課后作業，利用學到的詞塊進行編寫故事，達到活學活用的目的。

四、總結

在初中英語的教學中利用詞塊方式學習既能夠使話題延續，得出結論，也能夠提升學生的英語寫作水平包括條理性、完整性等。詞塊的含義比較廣闊，既有詞匯之間的組合，也有句子之間或者是文章之間的搭配，具有不可比擬的優點。利用這種方式學習，其效率明顯提升，英文寫作水平也是更上一個臺階，為以后寫作和閱讀留下一個好的習慣。

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