善用“暗示效應”，優化班級管理

蔡艷

【摘 要】教學實踐證明，在班級管理中，運用暗示效應是一種行之有效的教育策略，如果運用得當，往往能收獲不錯的管理效果。本文例談了暗示效應中較為常見的行為暗示、評價暗示及語言暗示等形式，以期能在班級管理中充分發揮暗示效應的積極作用，幫助學生養成良好的行為習慣，優化班級管理。

【關鍵詞】小學生 班級管理 暗示效應

暗示效應是指在無對抗的條件下，用間接方法對人的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。在班級管理中，如果教師能夠善于運用暗示策略，可以產生一種特殊的心理效應，避免直接批評的消極作用和師生對抗的結果，通過暗示傳遞自己對班級、對學生的期望，使班級教育活動更有效果。在這幾年的班主任工作中，也讓我深深體會到了暗示效應對班級管理的積極促進作用，尤其是對于心理較為敏感的中高年級學生，暗示效應更容易使學生接受，更能溝通師生之間的感情。

一、行為暗示，潛移默化

在恰當的環境下，行為暗示是一種效果良好的教育手段，寓教育于周圍環境中，不但學生容易接受，也能對學生的行為起到導向、驅動、調控的作用，達到語言所不能表達的效果。

例如，有一段時間，班上的幾個男生迷上了足球，他們總是想辦法擠時間去踢足球，一聽到下課鈴聲就往操場上沖，經常搞的是滿頭大汗、氣喘吁吁地回教室，還經常是遲到，影響課堂教學秩序，幾個任課老師都頗反感。我沉下心來仔細思考，既要保護學生熱愛足球、熱愛運動的激情，又要不影響課堂教學秩序。為此，我運用了行為暗示的策略。我開始比上課鈴聲早五分鐘到教室，到教室后提前把黑板擦干凈，把平臺、教具準備好，在教室內巡視一圈，發現地上有紙屑的就彎腰撿起，提醒學生準備好下節課的學具等，然后站在教室門口等待學生進教室。一段時間下來，很多學生都意識到了什么，一聽到預備鈴聲就會回教室，其中也包括了那一群迷上足球的男生，不僅上課不再遲到了，教室內的環境和學習氛圍也比之前好了很多。

這無聲的舉動于無形中感染和教育了全班學生，暗示著學生應如何規范自己的行為，在潛移默化中消除學生的不良習慣，其中的教育道理顯而易見，同時對學生不產生心理壓力，更容易讓學生接受。

二、評價暗示，反躬自責

高年級的學生已經漸漸開始產生逆反心理，如果老師只是簡單粗暴地批評，總是找學生的缺點，很容易引起學生的反感，教育效果甚微。為此，班主任可以根據學生的年齡特征，抓住學生的思想狀況，開展主題班會，運用評價暗示策略幫助學生反躬自責，認識到自己的不足，努力改正自己的缺點，促進良好班風的形成。

比如，在我們學校有早晨打掃校園的習慣，我們班實行分4人組包干責任制，大部分小組的成員能分工合作，輕松完成任務，可是就有兩個組輪到他們打掃時不但沒有完成任務，給小組扣了分，他們的組長還老是到我這投訴，不是哪個同學遲到，沒有參與，就是哪個同學偷懶。于是在班會課上，我沉住氣，對沒有完成任務的小組不批評，而是大張旗鼓地表揚了做得好的小組，并請他們介紹管理和分工的經驗，讓其來暗示其他小組怎樣組織分工才能更好地完成任務。這一招果然好使，接下來的環境衛生的打掃沒有讓我再操過心。

此外，班主任可以針對班級中的一些不良現象，開展“說說你的缺點和優點”的主題班會，讓同學們互相尋找閃光點，再分析自己的缺點和不足，這不僅能讓學生充分認識自己，進行自我反省，也能在同學間互相鼓勵，互相進步，這種別開生面的班會往往能收獲意想不到的效果。

三、語言暗示，重拾信心

語言暗示就是教師憑借語言的輕重緩急、輕慢節奏及“弦外之音”來表達自己內心的世界，讓聽者去體悟，這樣的教育方式將情感因素傾注其中，使教育過程成為情感信息的交流過程。

班上的小陸同學是個很不起眼的小男生，慢性子的他是動作、說話比別人慢一拍，與他相處，需要足夠的耐心等待，所以能跟他相處做朋友的不多。有一次做單元練習卷，別的同學都用兩節課不到的時間就做完了，只有小陸同學直到快放學時才把試卷交給我。我怒了，大聲地對他吼道：“你難道覺得自己真的不行嗎？”話音剛落，我就深深自責，可是說出去的話已經收不回了。讓我意外的是，小陸同學聲音低低的卻又很肯定地答道：“是的。”我接著說道：“誰告訴你的？今天老師很認真地告訴你，其實你行，你能行！”他猛地一抬頭，很詫異地看著我。我繼續說道：“老師知道，你習慣了批評。其實，你自己低估了自己，你不比別人差，只要你肯用心，肯努力，你也可以很優秀。”這時，我拿出卷子讓他再認真的檢查一遍，自行訂正，結果他做得非常棒，分數遠超班級平均分。

可見，語言營造了一種情感暗示，給予了后進生一種親切和激勵，在這樣的“磁場效應”中，使學生重拾信心，會更加積極主動地投入學習活動和班級活動中去，大大拉近師生間的距離。

總之，在班級管理中運用暗示法遵循了小學生的身心發展規律，對學生不產生心理壓力，使學生在無批評的形式中接受批評、反思和進步，這對班級管理的優化起到潛移默化的作用。當然，暗示法不止上述所說的幾種，還有很多的心理效應和現象，值得我們去探索。

【參考文獻】

【1】高曉紅.班級管理中的暗示效應【J】.江蘇教育，2016（55）

【2】趙劍武.暗示在小學班級管理中的作用【J】.中國教育技術裝備，2010（19）endprint