青山碧水中的別樣課堂

廖琳

教書(shū)的這些年里，我最想做的事有三件：春意盎然的早晨，帶學(xué)生在花園里讀書(shū)；冬日的雪后，帶學(xué)生去看看故宮：煙花三月，和學(xué)生一起下江南。前兩個(gè)愿望都因首都的天氣不配合而難以實(shí)現(xiàn)，幸而與江南有些緣分，今年春天，我和學(xué)生一起下了江南！

挑選游學(xué)目的地時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師們都鐘愛(ài)蘇杭，許是因?yàn)槟抢飬R集了太多的文人雅事，白居易、蘇東坡、林逋、王羲之、秋瑾、陸游、魯迅……都在那片土地上留下了自己的故事與詩(shī)文。課堂上讀的詩(shī)文再多，也很難真正理解那里的青山碧水為什么能成為他們的“夢(mèng)境”，而他們的人生理想又是怎樣為那片土地注入了靈魂……對(duì)文化的熱愛(ài)驅(qū)使著我們，查找資料、編寫(xiě)手冊(cè)、規(guī)劃行程，無(wú)數(shù)次的討論、修改、論證。經(jīng)過(guò)大家的精挑細(xì)選，最終確定了兩條路線：一隊(duì)去蘇州、揚(yáng)州，尋“二十四橋”，畫(huà)瘦西湖，賞拙政園、寒山寺；一隊(duì)去杭州、紹興，游西湖、登孤山，拜謁魯迅故里。

我和我的學(xué)生有幸走了杭紹線，從斷橋殘雪到平湖秋月，從曲院風(fēng)荷到花港觀魚(yú)，從雷峰夕照到南屏晚鐘，江南的美景讓孩子們沉醉其中。暢游西湖，我們一起回味“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”：瞻仰岳飛墓，我們高聲齊誦”怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”：參觀蘇東坡紀(jì)念館，我們領(lǐng)會(huì)其“中隱”背后的曠達(dá)；蘭亭里，我們拓碑、描紅，曲水流觴飛花令：沈園中，我們讀兩闋釵頭鳳，感受愛(ài)國(guó)詩(shī)人的柔情……此行中最有分量的一站是魯迅故里，盡管這里已經(jīng)被嚴(yán)重地商業(yè)化，但剛剛在課堂上讀過(guò)《吶喊》的孩子們，仍懷著一顆虔誠(chéng)的心慢慢地走，認(rèn)真地看，在百草園里尋“高大的皂莢樹(shù)”，在三味書(shū)屋里找課桌上的“早”字。在魯迅紀(jì)念館長(zhǎng)長(zhǎng)的回廊里走過(guò)，就像穿越了先生的一生，那些曾在書(shū)本上出現(xiàn)的“社戲”“故鄉(xiāng)”“劉和珍君”此時(shí)以歷史回放的形式呈現(xiàn)，越接近先生的后半生，感覺(jué)胸口越緊，呼吸越頓，還有幾個(gè)孩子在先生的遺像前落淚了。有學(xué)生說(shuō)，從前，覺(jué)得魯迅離自己很遠(yuǎn)，甚至一度被所謂中學(xué)生“三怕”（一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人）的說(shuō)法所左右，莫名其妙地把魯迅定義為老師口中的一個(gè)考點(diǎn)，一個(gè)被歷史“崇高化”的符號(hào)。如今，走進(jìn)先生曾經(jīng)生活、學(xué)習(xí)、思考、戰(zhàn)斗的地方，才真正地理解先生曾經(jīng)想“走異路，逃異地”時(shí)的艱難，才真正地為先生“俯首甘為孺子牛”的精神而震撼。之前關(guān)于先生的所有支離破碎的記憶才連成一串，沉淀為心底的一份崇敬。

四天的游學(xué)，很短。第一次組織這種活動(dòng)；談不上有太多驚人的收獲。然而，當(dāng)看到孩子們回到酒店，翻開(kāi)游學(xué)手冊(cè)，默默回味并記錄一天所得時(shí)，我還是被深深地感動(dòng)了。在這里，教室擴(kuò)大為無(wú)限的自然山水人文景觀，學(xué)習(xí)變身為行走、感受與體悟，語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛诉@樣一次游學(xué)而添了幾分靈動(dòng)。游學(xué)不會(huì)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，然而當(dāng)原味經(jīng)典與原生文化猛然碰撞時(shí)，能產(chǎn)生一種全新的魅力，給人帶來(lái)完全不同的感受，讓人心底產(chǎn)生一種對(duì)文化的尊重與敬畏。返程的火車上，我們不禁暢想：下一次，我們又將行走在哪兒呢？endprint