創設問題情境提高教學質量

艾新華

沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，在初中數學課堂中，問題情境往往指一種具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學習情境，在我校推行“三以”（以“學”為主，以“思”為中心，以“實踐”為立足點）的教學改革中，筆者針對初中數學教學實際，對教學內容進行多角度的創設問題情境，多元發展學生的數學思維，進而有效地提高本校數學教學質量.

1創設懸念情境，調動學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑，”創造性的思維往往以某種合適的問題情境開始，基于教育對象的差異性，教師的教育目標是最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生主動的發展，而主動發展是要通過主動參與來實現，在課堂教學的過程中，教師要善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，興趣是學生主動接受知識的動力，以充分地調動學生參與到教師所設定的“問題”解決過程中，再引導學生探索知識的發生、發展.

例如，在教學“抽樣調查”這節課中，筆者一開始設計了這樣的學習情境：李大叔今年承包了10畝魚塘，在豐收季節來臨之際，已知市場上魚的平均價格在15元/斤，他現在迫切地想知道：①這個10畝魚塘里有多少魚？②這些魚總共有多重？③按照市場價，李大叔的魚預計能賣多少錢？同學們誰能有辦法替李大叔計算？通過今天這堂課的學習，你會發現解決問題的方法很簡單，

筆者通過以生活實際為素材，巧妙地將教材內容與生活實際聯系起來，有機地設置懸念問題，引入新課學習，能讓學生對這節課的知識有著強烈的求知欲.

2創設聯想情境，激發學習動機

由于初中數學知識系統性強、邏輯性嚴密的特點，一些學生對部分概念、定理等認識不夠，在學習過程中經常會出現錯誤，教師糾錯要重啟發引導，而不是輕易判錯、代答，為此，如果在教學活動中創設具體生動的情境，將容易出錯的知識與學生感興趣的結合起來，能激發學生飽滿的學習熱情，從而獲得最佳教學效益.

同樣，在學習有理數中去括號法則時，筆者還是這樣創設聯想情境：將括號比作村子，括號前面的“-”比作日本鬼子，括號前面的“_+號比作村民的親人——紅軍，括號前的數字比作哨兵，當村民的親人來了，哨兵挨家挨戶報喜訊，打開村子大門歡迎；當日本鬼子來了，哨兵要挨家挨戶報告，若村子大門被打開，手無寸鐵（+號或省+號）就會被刺（前面帶“-”號），手中有武器（“-”號）還能抵擋一下變成“+”號，

實踐證明，課堂的教學活動是師生互動的過程，要想讓學生充分參與，一個重要的手段就是創設一個個動人的情境，這種聯想情境會使學生哄堂大笑，不過在學生的笑聲中也受到啟迪，從而減少錯誤，提高學習興趣.

3創設活動情境，體驗生成過程

在傳統教學情境中，教師系統、全面、細致地講授，學生在臺下安安靜靜地聆聽并接受現成的知識和結論，在這種傳統教學情境下，學生缺乏知識形成的過程體驗，當前學科核心素養時代，教師需要引導學生積極參與知識形成過程，以培養學生尊重事物的態度、科學探索知識的能力以及勇于創新的精神，在必要的教學中，教師要精心創設活動情境，為學生提供自行發現問題、分析問題和解決問題的機會，讓學生在做中學，手腦并用，學用結合，

例如，在教學《平行四邊形的判定》一課時，筆者曾給出“請在兩副三角板中任選兩個三角板拼出一個四邊形”的思考情境，并給出如下一 系列思考問題：

（1）你可以拼成多少個不同的四邊形？

（2）這些四邊形中，有沒有平行四邊形？能說說你的判斷嗎？

（3）現在你還想再進一步做些什么嘗試嗎？

在這個情境中，需要利用學具，動手操作、觀察，完成探究活動，在課堂教學中設置有價值的活動情境問題，引導學生進行活動、討論、探究，能夠充分發揮教學活動中學生的主體作用，使各個層次的學生都主動參與到整個課堂的學習活動中，有效地提高學生的思維能力，

又如，在教學《同類項》時，筆者先拿出三小袋數量不一硬幣，然后問：哪位同學能幫我數一數一共有多少錢？（學生爭先恐后，非常積極，筆者請三位學生在講臺前當著學生們數一數）學生甲：把硬幣一個一個從袋中拿出來……學生乙：把一角10個10個拿出來，5角的2個2個地拿出來，學生丙：把所有硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后計算出每堆的錢數，再加在一起得出最終的結果，接著問：如果是滿滿的一罐呢？（讓學生討論選擇哪種方法？）這是教師不失時機地加以引導：在數學中，對整式有一種類似的分類，這就是同類項，這樣不僅課堂氣氛活躍了許多，而且學生對新的知識有了初步的認識，也激發了學生學習新知的欲望.

4創設生活情境，促成學以致用 “數學源于現實，富于現實，用于現實，”不少學生對數學厭學，學得很苦，很大原因在于感到學了沒用，學的知識有時與現實生活相差太遠，要解決這個問題，教師要讓學生意識并體會到“數學知識源于生活、用于生活，”在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機的結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，聯系實際，學生就易于理解和掌握，

例如，在教學《三角形相似》時，通過學生的自學后，筆者將他們帶到學校操場，利用太陽光的光線，要求學生利用所掌握的知識求旗桿的高度，這種放開手讓學生們自己動手操作實驗，比單純的教學應該更有效果，

類似的還有“不過河，求河寬；不上山，求山高”的問題，根據生活問題計算比重、計算體積、計算存款、計算利息等，由于學生都喜歡刨根問底，教師為學生刨根問底創造條件，引入生活素材，必要時加入開放思維元素，如在《一元二次方程》學習中：倘若你是某產品經理，某商品進價80元，售價100元，每天可以售出100件；假如每件售價再提高10元，銷售量則減少10件，請你探究確定怎樣的價位，獲利最大，此題源于生活實際，思考起來有一定的難度，但是能驅使學生去思考、去探索.

5小結

在應試教育向素質教育全面轉軌的今天，在初中數學教學中為了取得更好的教學效果，教師所創設的問題情境應表現出更多的獨特性和靈活性，教師要結合數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，以真正體現以學生發展為本，通過轉變學生的學習方式來提高數學課堂教學質量.

參考文獻

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