雙語(yǔ)教育及對(duì)我國(guó)的啟示

張亞亞

摘 要：雙語(yǔ)教育，是指在二十世紀(jì)六十年代北美首先出現(xiàn)的一種將移民與少數(shù)民族融為一體，解決就業(yè)問(wèn)題和語(yǔ)言障礙的教學(xué)方法。自此，雙語(yǔ)教育逐漸發(fā)展起來(lái)。在加拿大法語(yǔ)浸入式課程方面取得了巨大的成功后，其他一些國(guó)家像新加坡，印度，法國(guó)相繼開(kāi)始實(shí)施。從二十世紀(jì)六十年代至今，雙語(yǔ)教育在理論和實(shí)踐上都經(jīng)歷了飛速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；教育；啟示

目前在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)也稱為雙語(yǔ)教育，我國(guó)的外語(yǔ)主要是指英文。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)今中國(guó)的雙語(yǔ)教育是指用英文或中文教材，用英文或中文教授科目。中國(guó)雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容型語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是一致的。

1 雙語(yǔ)教育的本質(zhì)和目的

作為一種革命性的教學(xué)方法，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是掌握學(xué)科內(nèi)容，提高外語(yǔ)水平。作為一種有效的教學(xué)方法，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠以更快的速度獲得第二語(yǔ)言，而不會(huì)損失主題內(nèi)容知識(shí)。實(shí)行雙語(yǔ)教育的目的在于加強(qiáng)政治或經(jīng)濟(jì)等方面因國(guó)而異。在一些國(guó)家，雙語(yǔ)教育是一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家的政策，在一些國(guó)家，它旨在促進(jìn)思想同化和民族團(tuán)結(jié)。

因此，雙語(yǔ)教育不僅以語(yǔ)言本身的提高為中心，而且還與種族同化，文化認(rèn)同甚至社會(huì)穩(wěn)定有關(guān)。有一點(diǎn)是共同的：雙語(yǔ)教育不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題，它涉及獲取語(yǔ)言，文化和使用該語(yǔ)言的技能。

2 中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)概況

自二戰(zhàn)以來(lái)，英語(yǔ)已被公認(rèn)為廣泛使用的語(yǔ)言。目前，英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言的作用在全世界迅速擴(kuò)大，大部分科技信息都以英語(yǔ)為表現(xiàn)形式。英語(yǔ)正在成為一種全球性的語(yǔ)言。

從21世紀(jì)初至今的中國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)滲透到學(xué)生的血液里，因此，培養(yǎng)被認(rèn)為是我國(guó)未來(lái)的中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是非常重要和有意義的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。許多學(xué)生不能用英語(yǔ)與外國(guó)人交流，良好科研能力的研究者不能充分表達(dá)自己而不能出國(guó)參加國(guó)際研討會(huì)。因此，在中國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育是非常必要和有意義的。

3 中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

在“國(guó)際教育百科全書”中，雙語(yǔ)教學(xué)只有符合政府政策，才能取得成功。近20年的時(shí)間，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)始，但相關(guān)法律政策尚未形成。這可能會(huì)遏制雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.1 缺乏合格的教師

目前，中國(guó)大部分雙語(yǔ)教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)或系統(tǒng)的培訓(xùn)就實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。據(jù)有關(guān)人士介紹，中小學(xué)教師可以用英語(yǔ)授課。他們中的一些人畢業(yè)于一流大學(xué)，但他們的英語(yǔ)也是以“啞巴英語(yǔ)”的方法獲得的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而不是交際能力。這些教師很難用英語(yǔ)有效地講授課程。其他一些人已經(jīng)取得了很高的英語(yǔ)水平，但沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。他們有資格指導(dǎo)幼兒園或小學(xué)課程，但在中學(xué)教授數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)等課程會(huì)很困難。

3.2 缺乏合適的教材

中國(guó)的雙語(yǔ)教材可分為四種：直接從國(guó)外引進(jìn)的教材，在國(guó)內(nèi)出版的教材，以及學(xué)校編寫的教材和翻譯教材。

直接介紹的教材是美國(guó)，英國(guó)，加拿大和香港的英文原版教科書。這些教材中的語(yǔ)言是真實(shí)的，但超出了我們學(xué)生的英語(yǔ)水平；內(nèi)容很有趣，但不符合我們的課程。中國(guó)的一些出版公司，已經(jīng)出版了幾門學(xué)科的雙語(yǔ)教材。然而，普遍存在的問(wèn)題是教材不是連續(xù)出版的。有些教材是直接從中文教材翻譯過(guò)來(lái)的。明顯的優(yōu)勢(shì)是可以避免主題內(nèi)容損害。

3.3 缺乏雙語(yǔ)教學(xué)理論

從本質(zhì)上說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)方法或策略，特別是FLT（外語(yǔ)教學(xué)）。在過(guò)去的幾十年里，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要集中在國(guó)外相關(guān)理論的介紹，分析和運(yùn)用，在這些理論指導(dǎo)下，我們?cè)贔LT實(shí)踐中取得了一定成效。然而，越來(lái)越多的研究和教師開(kāi)始意識(shí)到，我們需要基于中國(guó)實(shí)際的理論和方法。因此，我們需要研究中國(guó)式教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)展中國(guó)實(shí)際的理論和方法。

4 對(duì)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1 創(chuàng)建雙語(yǔ)環(huán)境

環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。雙語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生當(dāng)然會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)一些單詞，但是除非有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，他們可以很容易地忘記，知識(shí)和使用之間會(huì)有差距。我們應(yīng)該建立一種讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，不自覺(jué)地提高英語(yǔ)水平。

4.2 雙語(yǔ)教師培訓(xùn)

教師資格是雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。我們不能像在日本的雙師型雙語(yǔ)教育模式中那樣聘用兩套教師。由于缺乏合格的教師，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能限于某些實(shí)驗(yàn)學(xué)校。應(yīng)盡快制定詳細(xì)實(shí)用的培訓(xùn)和雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃。

中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)部門的建立不能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。更實(shí)際的方法是培訓(xùn)我們的教師所需的資格。培訓(xùn)應(yīng)包括日常語(yǔ)言培訓(xùn)和專業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)。

4.3 豐富雙語(yǔ)材料

我們堅(jiān)信，閱讀意義特別是自由閱讀是我們識(shí)字能力的主要來(lái)源。參加免費(fèi)閱讀，學(xué)校活動(dòng)，聽(tīng)力材料也存在同樣的問(wèn)題。學(xué)生很難找到適合他們的英文歌曲，短篇小說(shuō)和童話等聽(tīng)力材料。我們認(rèn)為豐富相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平具有重要意義。

5 結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育，為學(xué)校，教師，課程設(shè)計(jì)，教材和學(xué)生設(shè)置了高標(biāo)準(zhǔn)和要求。筆者認(rèn)為在學(xué)生掌握母語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)引入雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的成功之路決不能一蹴而就。

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