農村幼兒家長對幼兒教師認識的調查研究

甘萬群　陳勇婷　丁雪

【摘 要】農村學前教育一直是我國整個學前教育事業發展的薄弱環節，尤其是在貧困地區。在貧困農村，由于普遍受教育程度不高，文化水平低，思想觀念相對落后，加之地理因素的影響，與外界交流甚少，在這樣的社會環境之中，農村幼兒家長對幼兒教師會有著怎樣的認識？他們理想中的幼兒老師又是怎樣的？

【關鍵詞】農村；幼兒家長；幼兒教師；認識

1 問題的提出

根據我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的規劃目標和要求，到2020年，我國將普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育的學前教育發展趨勢下，提高農村學前教育普及程度，支持貧困地區發展學前教育，推進農村學前教育擴建、新建幼兒園仍在火熱進行中，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園都紛紛建立，面對這樣突如其來的變化，幼兒家長們對學前教育尤其是對幼兒教師的認識發生了什么樣的變化？現階段對幼兒老師的認識處于什么樣的水平？他們對幼兒老師的要求是怎樣的？針對這一系列問題進行了調查研究。

2 研究方法

此次調查采用問卷調查法和訪談法，對貴州省水城縣紅巖村幼兒家長進行調查，選取一個近一百戶的村，共發放問卷90份，回收73份，回收率81.11%。同時對部分幼兒家長進行訪談，進一步了解幼兒家長對幼兒老師的認識。

3 結果與分析

3.1 農村幼兒家長對幼兒教師學歷的認識

通過對幼兒家長對教師學歷認識進行調查，得知在幼兒教師的學歷中中專的占了42.47%，大專的占了21.92%，而不知道老師學歷的同樣占了21.92%，這不但反映了農村幼兒教師學歷偏低，部分家長對幼兒老師學歷的不了解，還進一步反映了家長與幼兒老師的溝通不到位。因此，需要進一步提高教師的文化水平和引進相對較高學歷的幼兒教師；家長與教師之間的溝通和交流也需要進一步加強。

以上是現階段家長對幼兒教師學歷的認識，而家長們對幼兒教師的學歷也有他們的期望，希望幼兒老師的學歷是大專的占了32.88%，本科及以上的占了26.03%，中專的占了19.18%，高中的占了13.7%，總體來說幼兒家長對幼兒教師的學歷希望有所提高，但可以看出大專的還是占了大多數， 超過了本科，而中專的同樣還占有一定比例，橫向與其他地方相比較家長對幼兒教師的學歷要求不高，通過訪談法也得知許多家長認為“只要會教小孩，只要教的好，學歷高低無所謂，認為學歷高的不一定就教得好，同樣學歷低的不一定就教得不好?！贝_實教師的學歷與教學能力不能等同，但兩者之間是有一定關系的，絕不能把兩者割裂開來，另外還有8.22%的家長不知道什么階段學歷的幼兒教師適合教幼兒，這也反映了家長在這一方面認識的局限性。

此次調查的對象，年齡在21-30歲的家長占了67.12%，31-40歲的占了23.96%，41歲以上的占了9.59%，而對于他們的文化程度初中水平的就占了52.05%，小學的占了24.66%，中專占了20.55%，可以看出家長的年齡總體不大，但文化水平普遍較低，這也在一定程上影響他們對教師學歷的期望。

關于幼兒教師是否曾受過專業訓練，有65.75%的家長反映受過專業訓練，只有1.37%的家長反映沒有受過專業訓練，但還是有32.88%的家長不知道幼兒教師到底有沒有受過專業訓練，從數據顯示，農村幼兒教師沒受過專業訓練的只是少數，但32.88%的數據再次反映了家長對教師的了解不全面。而對他們是否希望幼兒老師受過專業訓練調查發現，97.26%的家長認為希望幼兒老師受過專業訓，只有2.74%的家長認為無所謂，這表明幾乎所有家長在這方面認識的進步性。

3.2 農村幼兒家長對幼兒教師教授內容的認識

在農村幼兒教學內容這方面，61.64%的幼兒家長表示孩子在幼兒園主要學習拼音、寫字和算數；只有17.81%的幼兒家長表示孩子在幼兒園主要學習音樂、舞蹈、美術等技能；而孩子在幼兒園主要學習良好生活習慣的僅占9.59%；不難看出在農村現階段幼兒園的小學化問題。

經過進一步調查，發現希望孩子在幼兒園主要學習拼音、寫字和算數的家長占39.73%，希望孩子在幼兒園主要學習音樂、舞蹈、美術等技能的占21.92%，希望孩子在幼兒園主要學習良好生活習慣的占13.7%，希望孩子在幼兒園主要學習不依賴家長的占10.96%，希望孩子在幼兒園主要學習初步的社交能力占6.85%。

圖1

通過對比發現，希望幼兒在幼兒園主要學習拼音、寫字和算數的比率與現狀進行縱向比較有所下降，說明一部分家長觀念已經轉變了；但在理想狀態中進行橫向比較，希望孩子在幼兒園主要學習拼音、寫字和算數的家長還是占了大多數，通過訪談法也得知家長希望孩子在幼兒園主要學習識字和學拼音，訪談對象中部分家長還表示說自己孩子在幼兒沒學到太多拼音和漢字，準備給小孩換幼兒園上。在訪談的過程中還遇到孩子因不想寫幼兒園老師布置的漢字而被責罵的情況，這不但反映了幼兒園的小學化傾向（主要是私立幼兒園），還反映了部分農村幼兒家長將幼兒園與小學等同起來，在調查對象中有38.36%的家長送小孩上幼兒的主要原因是學知識為上小學做準備，這一認識與認為幼兒教師的主要任務是教幼兒文化知識在一定程度上相同，都與幼兒身心發展規律和國家規定幼兒園不允許教幼兒拼音算數相違背的，對于幼兒學習了小學才學的知識這一問題，幼兒園也做得不對，但需要抓住問題的關鍵所在，主要解決幼兒家長這方面的認識問題，所以，可以邀請權威幼教專家或相應政府部門對家長開展講座，傳遞正確教育觀念。在此之前可以先從幼兒園下手，因為幼兒園相對家長來說是薄弱環節，改變那些有教幼兒知識的幼兒園的教育理念，與幼兒園統一戰線，有利于加快改進幼兒家長的觀念；可以做相關宣傳，如海報或噴繪，放在幼兒園門口和幼兒上幼兒園的必經之路上對家長進行宣傳；可以制作宣傳片在幼兒公開放映，家長來接孩子時，在等待的過程中把正確的教育理念傳遞給家長，還可以把它刻成光盤發給家長；也可以建立農村幼兒家長學校[1]對家長進行教育，從而促進農村學前教育事業的發展。endprint

3.3 農村幼兒家長理想中的幼兒教師

通過對紅巖村幼兒家長的調查顯示，在家長眼中認為孩子老師是個有耐心、愛心和責任心的家長占了68.49%，在理想狀態中家長希望孩子老師是個有耐心、愛心和責任心的占了78.80%，這反映出了無論現實狀態還是在理想狀態中家長都很在乎幼兒老師的耐心、愛心和責任心，事實上作為一位幼兒教師這些是必備的，畢竟所面對的教育對象具有很強的特殊性，具備家長所期望的耐心、愛心和責任心有助于幼兒及幼兒教師的成長。

與此同時，在家長眼中一位好的幼兒教師應該是孩子喜歡的，其次才是會教文化知識的。認為一位好的幼兒教師應該是孩子喜歡的占了68.49%，會教文化知識的占了31.51%，可以看出農村幼兒家長不再局限于會教文化知識的老師才是好老師，而且所占比率也相對不太大，但需要改正的是孩子所喜歡的老師不一定就是好老師，孩子所喜歡與好老師之間也是不能等同的，但好老師孩子是一定會喜歡的。

在現實生活中把幼兒教師等同于照看孩子的大有人在，認為幼兒教師的主要任務就是照看孩子，經過對紅巖村幼兒家長調查發現認為幼兒教師的主要任務是照看孩子的僅占了5.48%，可以看出雖有少部分家長還將兩者等同起來，但總體來說大部分幼兒家長已經改正了這一錯誤的觀點。對于這一問題，只要幼兒園多主動與家長溝通就可以迎刃而解了。對于幼兒教師的主要任務這一方面，有49.32%的家長認為是培養幼兒的生活習慣，這一認識是值得肯定的，但我們不能忽略剩下的43.84%，剩下的43.84%的家長認為幼兒教師的主要任務是教幼兒文化知識，這觀點與幼兒身心發展規律相違背，同時也與國家規定幼兒園不允許教幼兒拼音算數相違背，是不可取的。要想改正家長這一觀念，在幼兒園多多與家長溝通的基礎上同樣可以邀請一些權威幼教專家或相應政府部門對家長開展講座，宣傳正確的教育觀念，改變家長這一錯誤認識，解決這一矛盾，促進學前教育事業的發展。

另外，在家長的心里，他們還希望教師對幼兒的態度在現實基礎上更加關心幼兒，更加積極主動與幼兒交流，更加重視幼兒的安全和衛生；希望教師經常與家長溝通和交流，輕松談論有關孩子的問題；希望教師能較好處理一些突發事件，工作時精神狀態好，能較好的處理資料，如：一直幫幼兒做成長記錄等。

4 總結

學前教育由于教育對象具有一定的特殊性，需要幼兒家長與幼兒教師共同攜手去教育，不但需要幼兒教師去了解家長，同時也需要家長去了解幼兒教師，相互了解才能更好的相互改進，才能更好的為幼兒提供良好的成長環境，如：幼兒家長對幼兒教師的期望在一定程度上為培養優質教師提供了依據。通過對家長的調查從而發現家長認識所存在的不足之處，找到相應的解決辦法，改進和提高家長的認識，家長的正確教育觀可以指導家長正確的教育活動，使幼兒得到更好的發展，同時也可以促進家長與教師間緊密聯系，有利于農村家園合作的開展。

【參考文獻】

[1]張玉堂，周倩倩.《農村幼兒教育的現狀及對策思考》.endprint