獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)啟示

【摘 要】近年來，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)就業(yè)形勢整體呈下滑趨勢并日趨嚴(yán)峻，為培養(yǎng)更多合格人才，使畢業(yè)生在就業(yè)中具有更強(qiáng)競爭力和適應(yīng)能力，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展趨向，充分、合理利用母體學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化校企合作、深化教學(xué)改革、拓寬培養(yǎng)途徑，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；日語；畢業(yè)生；就業(yè)；人才培養(yǎng)

0 緒論

日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率曾一度處于就業(yè)排行榜的前列，就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度也比較好，但近年來，由于政治形勢的變化及東南亞各國興起等諸多因素影響，日企逐漸撤離中國市場，在華日企規(guī)模出現(xiàn)縮小傾向，對日語人才需求逐年萎縮，同時(shí)用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)提高，需要的不再是單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，而是既會(huì)日語又有一定知識面且有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，加上隨著我國大眾化教育時(shí)代的到來，國內(nèi)高校不斷增設(shè)日語專業(yè)，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日語學(xué)習(xí)者也不斷增多，一定程度上導(dǎo)致日語專業(yè)就業(yè)形勢整體呈下滑趨勢并日趨嚴(yán)峻[1]。在這樣的狀況下，由于辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式的特殊性、生源構(gòu)成的特定性、社會(huì)認(rèn)可度不高等因素影響，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，但是，對于獨(dú)立學(xué)院來說，畢業(yè)生一次就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣、能否適應(yīng)社會(huì)需求等直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展，就日語專業(yè)來說，因畢業(yè)生“就業(yè)難”等問題的負(fù)面影響，幾年前起獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)“熱度”開始下降，很多大一新生反映自己是因調(diào)劑原因就讀日語專業(yè)，而且，越來越多在籍學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)日語，甚至選擇轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)。基于此，筆者擬以所在學(xué)院日語專業(yè)畢業(yè)生和日語人才用人單位為對象，開展問卷調(diào)查和訪談，深入分析獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，掌握用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求及獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，對日語專業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)建議，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的日語人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利畢業(yè)、滿意就業(yè)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

為了解學(xué)生就業(yè)崗位人才需求，筆者調(diào)查了我校2017屆日語專業(yè)畢業(yè)生就職情況，調(diào)查結(jié)果顯示，除出國留學(xué)、考研升學(xué)外，畢業(yè)生主要就職方向是企業(yè)，從就業(yè)單位性質(zhì)來看，畢業(yè)生主要任職于服務(wù)業(yè)、貿(mào)易業(yè)、制造業(yè)、教育業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，主要工作內(nèi)容不再局限于翻譯，涉及到行政管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、酒店和餐飲服務(wù)、跟單員、營銷、導(dǎo)游、辦公文員、教育培訓(xùn)等多個(gè)方面，呈現(xiàn)出多元化的傾向。由于本屆日語專業(yè)生源全部來自本省，而江蘇省及周邊的上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到一定層次、日企比較集中且發(fā)展良好，畢業(yè)生就業(yè)地理位置比較集中，以蘇、錫、常、南京、上海及南通本地居多，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，蘇北等地就業(yè)人數(shù)較少。從專業(yè)對口情況來看，因很多畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不能充分滿足用人單位需求，不少畢業(yè)生面對就業(yè)壓力只能暫時(shí)放棄所學(xué)專業(yè)，只有部分畢業(yè)生從事與日語相關(guān)的工作崗位。

另一方面，對于用人單位來說，復(fù)合應(yīng)用型人才大大降低了成本，同時(shí)創(chuàng)造的利潤也高于單一技能的人才，因此，從訪談中用人單位的招聘要求可以看出，用人單位需要的是具有扎實(shí)的語言基本功、良好的日語聽、說、讀、寫表達(dá)能力，能夠熟練進(jìn)行日漢互譯，此外還掌握其它專業(yè)領(lǐng)域知識的一專多能的復(fù)合應(yīng)用型人才，然而據(jù)用人單位反映，應(yīng)屆畢業(yè)生在專業(yè)水平上呈現(xiàn)出參差不齊的水平，部分畢業(yè)生日語基本功不夠扎實(shí)，日語的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力比較欠缺，對經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)會(huì)、旅游、教育教學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域崗位知識也缺乏認(rèn)知，工作效果要比預(yù)期差，學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。

2 獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)啟示

隨著復(fù)合應(yīng)用型日語人才需求的不斷增加，為培養(yǎng)更多合格人才，使畢業(yè)生在就業(yè)中具有更強(qiáng)競爭力和適應(yīng)能力，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)必須主動(dòng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分、合理利用母體學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化校企合作、深化教學(xué)改革、拓寬培養(yǎng)途徑，開創(chuàng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新局面，將日語教育和專業(yè)教育兩者有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，主動(dòng)適應(yīng)用人單位需求，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。

2.1 調(diào)整培養(yǎng)模式

據(jù)了解，雖然目前國內(nèi)相當(dāng)多的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了日語專業(yè)，但這些院校的學(xué)生一般很少有其他專業(yè)背景，隨著社會(huì)的發(fā)展，單純?nèi)照Z語言文學(xué)專業(yè)人才由于知識面極其狹窄，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求。社會(huì)需要的是以日語為載體，與其他相關(guān)學(xué)科，如經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)會(huì)、旅游、教育教學(xué)等相結(jié)合而培養(yǎng)的擁有“日語+專業(yè)”能力的復(fù)合應(yīng)用型人才[2]。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)兀瑖@當(dāng)前地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，對用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，深入了解用人單位需要哪些具體崗位的日語人才，掌握不同崗位人才知識結(jié)構(gòu)和工作能力的要求[3]，結(jié)合自身?xiàng)l件和潛力，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路和定位，避免盲從、趨同現(xiàn)象，突出本校辦學(xué)特色，建立厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)模式，合理修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)完善培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能熟練運(yùn)用日語從事經(jīng)貿(mào)、管理、財(cái)會(huì)、旅游、教育教學(xué)等領(lǐng)域工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.2 優(yōu)化課程體系

調(diào)查結(jié)果顯示，目前國內(nèi)不少獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)沒有根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對日語人才的需求設(shè)置課程，課程設(shè)置過于偏重語言類，企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)課程比重較低，課程體系口徑狹窄，選修科目又很少，學(xué)生只能集體選修有限的同一門課程，很少學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能，畢業(yè)生知識面狹窄，缺乏日語以外的其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，實(shí)際應(yīng)用能力也較弱，難以適應(yīng)社會(huì)崗位的要求。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)面向就業(yè)市場的需求，結(jié)合用人單位對人才的需求和畢業(yè)生今后的發(fā)展需要，建立和完善學(xué)科融合、專業(yè)綜合性強(qiáng)的課程體系，在保證日語語言學(xué)基礎(chǔ)課程有必要的課時(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語基本功的基礎(chǔ)上，盡量開設(shè)面向用人單位一線日語人才所要掌握的專業(yè)技能的特殊課程，培養(yǎng)以日語為工具開展企業(yè)所需工作的具備一項(xiàng)或多項(xiàng)專長的復(fù)合型人才；將加強(qiáng)日語語言實(shí)踐能力放在首位，適當(dāng)合并、縮減部分語言理論型課程，適度增加應(yīng)用型知識課程[4]，或是在語言理論型課程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)日語與各應(yīng)用型技能的自然融合[5]，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求一致。例如，日語古典語法、俳句等實(shí)際工作中運(yùn)用較少甚至根本應(yīng)用不上的知識在其它課程教學(xué)過程中補(bǔ)充滲透就足以了[6]。endprint

2.3 強(qiáng)化校企合作

校企合作能為學(xué)生走上工作崗位提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能為學(xué)校提供實(shí)習(xí)就業(yè)單位、提高就業(yè)率，也能為用人單位提供穩(wěn)定的高素質(zhì)的人才。目前雖然不少獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)已進(jìn)行了初步的校企合作，但是，學(xué)校與企業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，不少合作形式甚于內(nèi)容，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過少，缺乏對工作崗位的認(rèn)識和實(shí)踐能力。為推動(dòng)課堂教學(xué)與社會(huì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)不能局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與人才的需要，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極接洽用人單位，綜合考慮，選取最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的用人單位作為合作對象，密切學(xué)生與崗位的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在接受日常的專業(yè)教學(xué)和技能培養(yǎng)之余，利用寒暑假走進(jìn)這些用人單位見習(xí)或短期實(shí)習(xí)，接觸具體崗位，讓他們通過自身的切實(shí)體驗(yàn)，了解崗位所需的相關(guān)知識、技能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對人才的需求，加強(qiáng)自身專業(yè)知識修養(yǎng)，培養(yǎng)自身實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力[7]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并大力支持日語專業(yè)教師走出校園，深入用人單位短期培訓(xùn)和鍛煉，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便實(shí)行有針對性的日語教學(xué)，還可以聘請涉日企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士進(jìn)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合工作實(shí)際來講授專業(yè)知識和傳授應(yīng)用技能[8]。

2.4 深化教學(xué)改革

隨著社會(huì)需求的改變，獨(dú)立學(xué)院以往那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化能力，使得很多學(xué)生適應(yīng)不了工作崗位更達(dá)不到崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)。教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，除課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，開展日語朗讀、配音、演講、翻譯、寫作、口語、情景劇、商務(wù)談判、日本社會(huì)與文化知識大賽，組織茶藝、花道、書法表演，或者積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與日語協(xié)會(huì)、日語角、專題發(fā)表會(huì)等語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力；必須改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生年齡、性格、思維特點(diǎn)，靈活選擇如案例教學(xué)、情景教學(xué)等各種新穎合適的教學(xué)方法進(jìn)行穿插教學(xué)，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內(nèi)容；必須改善教學(xué)手段，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容積極選擇計(jì)算機(jī)多媒體、課程網(wǎng)站平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和別出心裁的教學(xué)創(chuàng)意改革教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[9]。

2.5 拓寬培養(yǎng)途徑

學(xué)生能否滿意就業(yè)，學(xué)生自身是非常關(guān)鍵的要素，學(xué)生自身應(yīng)加倍努力，迎頭追趕，利用各種機(jī)會(huì)提升自己綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)在重視國際日語能力測試等日語相關(guān)考試的同時(shí)，利用課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)及課余的多渠道廣泛學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、營銷、管理、財(cái)會(huì)、旅游、教育教學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)等其他知識，在精通日語基礎(chǔ)上掌握一技之長，增加就業(yè)籌碼，如可以按照將來的就業(yè)期望參加自考本科第二學(xué)歷教育，獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位；可以在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)輔修另一非外語學(xué)科專業(yè)，取得輔修證書；可以跨專業(yè)選修其它課程，掌握除日語以外的其他技能；可以參加翻譯證、教師證、導(dǎo)游證等各種國家職業(yè)資格考試；可以通過學(xué)校與日本友好校的國際交流合作項(xiàng)目，前往日本進(jìn)一步深造，突出“日語+專業(yè)”的特色，提高自身就業(yè)競爭力[10]。

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