從破到立

周蘋+賈文虎

題記：劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。原意為翻覆的船只旁仍有千千萬萬的帆船經過；枯萎樹木的前面也有萬千林木欣欣向榮。此詩運用比喻，借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊涵哲理。這正如教學改革的步伐，雖有些步履艱難，但前途一片光明————寫在教學改革的路上。

回首走過的教學路程，可謂收獲了很多，也留下了不少的遺憾。在課堂上辛勤“嘮叨”了十幾年，一批批的學生也走出校門走向了社會，但是“革命尚未成功，同志仍需努力”，教學的工作還在繼續，教育改革賦予了更新、更重的責任。

一路“講”下來，也在不停的審視著自己的課堂，卻始終發覺自己需要改進的東西很多，是一名老教師，卻更是一名亟須追趕時代步伐的“新”教師。從應試教育走向素質教育，從注重分數到更注重能力，教育理念在變、教學方式在變、但教育的最終目的不會變，我們應培養的是社會、國家的精英于棟梁，而不是高分低能。反思課堂，經常有些疑問：學生的潛力挖掘出來了嗎？學生在社會上的生存能力如何呢？課堂的高效性做到了嗎？課堂算得上和諧嗎？傳統與創新的關系處理好了嗎？想了很多，也有更多的未知數。縱觀我們學校教育一百多年的歷史，也形成一套傳統模式，教育改革也是在對傳統教育的反思過程當中提出來的，在傳承優秀傳統的同時，改革是必須面對的、是大勢所趨。面對今天的課堂，感到不少的困惑，也思考了很多，更應當為改革做些什么。

一、“破舊立新”從傳統走向改革：

傳統的事物并不能一概否定，“拿來主義”不失為對待傳統事物的態度。在實際教學中，我們也積累了大量教學經驗，有效地指導和傳承教學。但是，固守傳統、因循守舊，將無益于改革的腳步。我們應當敢于打破傳統，破舊立新。

1.打破固定班級授課方式、雙向選擇：

在傳統固定的班級授課模式下，固定的老師、固定的學生，面孔單一、風格單一，老師學生沒有選擇的自主權，為什么不打破這種方式？讓老師和學生流動起來，也就是老師選擇學生，學生選擇老師，實現老師學生的雙向選擇。古人說“親其師、信其道。”可以這樣說，有些學生的某一門學科學得不好、沒有興趣，是因為他不喜歡教這一學科的老師，不喜歡的原因也許有很多，性格、面相、男女、授課能力，等等有不少因素。總之他不喜歡聽這老師的的課，久而久之成績提不上來，甚至惡性循環，影響了整個學業。學生與老師流動起來未嘗不是一種好的方式。學生到自己喜歡、佩服的老師的班級聽課；老師也對學生做出選擇，因材施教。雙向選擇，積極性將會更高，責任心更重。

2.打破固定的上課方式、老師走進學生、學生走近老師：

多年以來，我們已經習慣了固定的上課方式。老師在講臺上站，學生坐在座位上聽。老師是演員，學生是觀眾，叫起某個學生回答問題，偶爾“互動”一 下，一節課基本上如此。老師的任務是講完課，學生的任務是聽完講，難道這種方式不需要改變嗎？教育家孔子在授課的過程中，老師與弟子圍坐在一起，相互間討論、談心、交流。時而老師侃侃而談，時而學生眉頭緊鎖，或打斷老師的講解，提出自己的想法。或站或坐、自由隨性、促膝交談、各抒己見、暢所欲言、教學相長。沐浴大自然的微風，感受天地的精華，傳道、授業、解惑，在“和諧”中明確了“仁”和“禮”。當然在實際教學中，我們也無需照抄照搬，但傳統的方式應當說過于死板。其實，打破學生固定的前后排座次，三五成群圍坐在一起，老師走下講臺，走進學生群體，去討論、去探究 ，讓課堂真正活起來未嘗不可嘗試。讓課堂“自由”一些、輕松一些，或許課堂將更和諧、高效。

3.打破通班式教學、實施分層次教學：

應當說學生的接受知識的能力是不一樣的，就像運動員一樣，有的善于短跑有的善于長跑，把他們放在一起訓練是不利于運動員發展的。所以，針對不同層次上的學生就應當實行不同的授課內容和授課方式，這也是因材施教的需要。

二、老師與學生角色定位

在教學過程中，教師應發揮主導作用，而學生是課堂的主體。教師主導作用發揮的水平，應以學生主體作用發揮的水平來呈現和評價。教師的善教應該體現在學生的樂學、善學上。培養有創造精神的學生，必須有富于創造精神的教師。一名掌控課堂的老師不應當是一名演員而應當是一名導演，時時指導學生學習，引導學生對新知識的探求與思考，掌握學生的學習心理和思想動向。在課堂教學中，教師要充分引起學生學習動機，激發學習興趣，充分挖掘學生的非智力因素。能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生自主完成的，盡量讓學生完成；能讓學生得結論的，盡量讓學生得結論。課堂教學的藝術不在于傳授教材上的知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生學習的興趣，形成解決問題的能力。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生如何去思維，教會學生如何去創造思維、創新。有了創造思維的能力，學生不僅可以掌握教師講授的知識，更重要的是在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創造新知識。實事求是的講，無論多么優秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生，知識是需要自己不斷積累的，教授知識總是有限，學會思維才是根本。教師應當是培養創造思維學生的領路人，培養創造性人才才是教育的目的所在，創造思維的培養才是我們教學改革的方向。

三、實現老師、學生、家長的真正溝通交流

今天是一個充滿個性的時代，現在的學生可以說是“個性”張揚的學生，我們用老眼光、傳統的思想來審視他們，我們已經“落伍了”。他們接觸的東西，心底的思考，我們有時真的無法琢磨，甚至不能理解，但這畢竟是現實。或許在老師與學生的身上真的代溝挺深。用我們的思維方式來要求他們，有時結果就是對立。我們需要學習，學習是為了更好地走進學生，了解學生。吃著窩頭的長大的童年與喝著牛奶長大的童年對人生的感悟和理解是不一樣的。當然，我們并不是縱容學生的不良個性，我們更需要豐富自己，因為時代賦予了我們更大的責任去引導他們，教育他們。在實際家庭中，可以說家長與孩子的溝通很少，甚至無話可說，這也是被許多家長和學生所證實的。當“問題孩子”出現時，家長毫無辦法，可是家長是否想到，孩子的問題不是一蹴而就的事情。所以，為了孩子健康發展，老師與家長應盡量多的溝通交流，盡最大可能地實現學生在家與在校的全面了解。家訪、家長會、家長學校不失為好的方式。

教育改革任重道遠，打破一些傳統的方式，建立一種新的模式，這需要全面的考慮，更不是一朝之功。在軟件與硬件的建設上，還需要做很多很多。任何一種改革，都必須付出艱辛的努力，讓我們在反思中進步，在改革創新中成長。

（作者單位：1甘肅省古浪縣第六中學 733100 2甘肅省古浪縣土門鎮初級中學 733102）endprint