基于合作學習角度的初中英語閱讀教學研究

郭紅艷

摘要：在初中英語的教學中，閱讀教學是其關鍵部分，通過閱讀教學可以增加學生的單詞量、提高學生的閱讀能力，還有利于提高學生的英語語感和讀寫能力。在教學實踐中利用合作學習的開展閱讀教學，能夠有效調動學生的學習積極性，提升英語閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，增強閱讀效果。同時合作學習的方式更加協調了學生之間的差異性，有助于教師因材施教，實現整體性的教學效果。本文從實際出發，結合初中英語教學要求，從多方面探討如何借助合作學習模式提高閱讀教學質量。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；合作學習

閱讀是英語教學過程中的重要環節，在閱讀的過程中學生不僅能夠積累豐富的新鮮詞匯，而且能夠提高學生的口語能力和聽力水平。然而，傳統的閱讀教學顯然已經不能滿足學生對閱讀的需求，在此基礎上，合作學習順勢而生。合作學習是當下比較新興的學習模式，是根據學生的實際情況和新課改的要求產生的，它的實施有利于提高學生的閱讀水平，增強學生的閱讀能力，對培養良好的閱讀習和閱讀方式有十分顯著的作用。

一、合理劃分合作小組

初中英語閱讀教學中開展合作學習，就是將學生個體放在整體的環境下，促使學生共同完成一項任務，在任務過程中，學生合理分工，認真履行職責，遇到問題互相幫助，共同學習。通過集體的努力獲得知識和技能。所以我們的合作英語閱讀教學要以鼓勵學生實現整體的目標，將個人的努力付諸行動之中，在集體目標實現過程中，實現自身的學習目標。所以教師在對學生劃分小組時，要對學生進行合理劃分，初中階段的不同學生之間存在著個體差異，無論是學習能力還是認知水平，教師要綜合考慮學生的特點，進行合理分組，同時在分組時，不僅要考慮到學生之間的性別、性格、學習能力、接受水平的不同，還要考慮到學生實踐能力。在分組時，以三到五人為一組，注重小組成員之間的協調性，學習能力較強的學生與學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生以1：2：1的比例進行劃分，盡量保證在進行小組活動時，每個學生都能夠參與到教學活動中，充分能發揮小組內成員的優勢，激發學生英語閱讀興趣。例如在《Whats the matter？》一單元Section A教學時，充分發揮學生主動性，教師可以讓學生進行角色對話，對學生進行劃分小組，讓學生充分發揮想象力，對課文內容進行延伸和想象，融合成一段完整的角色表演，充分發揮初中生的學習積極性。為了活躍課堂氛圍，教師可以設置小組之間的競賽，這樣能夠更加有效激發學生學習興趣，小組之間各自安排，發揮創造力，進行角色扮演。最后由學生和教師組成的評委團進行評選，選出表演優秀的小組。學生能夠通過這種集體的表演意識到集體合作的重要性，增強小組成員間的互動交流。在不斷的練習中，對課文的掌握更加的牢固，學生進行表演時，教師還可以發現學生閱讀學習中存在的問題，及時指出學生閱讀的語法以及發音錯誤，讓學生在互動交流中獲得進步，不斷完善英語閱讀能力。

二、明確分工

學習小組劃分好之后，老師還要幫助各小組實施合理的人員分工，將學生的任務職責加以明確，這樣學生在學習時才不會感到盲目。在實際的情況之下，每個合作小組內要選出組長一名，主要的工作就是負責本組學習活動的組織、分工等，促進小組學習的順利實行。每個小組還要選出記錄員一名，主要的工作是記錄小組的學習情況，整理本組討論過程等等。另外，還要選出聯絡員一名，主要的工作就是負責本小組與其他小組、老師之間的聯系工作，將實際的情況及時的向老師做出反映。要注意小組內的各種角色分工并不是固定不變的，各小組成員的分工也不是固定的，我們選擇應用輪換制，就是說組長、記錄員、聯絡員等是小組成員輪流做的。在固定的周期內更換，角色的互換，使每個學生都參與到小組的日常管理中來，使得生生、師生互動的有效性不斷的增強了。

在實際的合作學習過程中，主要就是學生和學生之間的互動，要為學生傳造出大量的時間，使學生有充足的時間進行切磋，共同加以提高。在小組合作的基礎上，組內的成員都可以發揮自己的有利作用，這樣就很好的達到了集體性和個體性的統一。老師在合作學習中可以組織學生進行相互的討論，將需要掌握的知識自己去體會，將學生當做是學習的主體，從整個的合作學習過程來看，其的情意色彩要在教學的各個環節之中加以滲透。

三、教師加強指導

教師的職責在于對學生進行引導與輔助。但在傳統的初中英語教學中，受傳統應試教育的影響，大部分教師忽視了學生的主體地位，強行、主觀地將教學知識灌輸給學生，造成學生的被動學習，不利于學生學習能力與效率的提升。而合作學習可以有效改善以上問題，提升學生的學習效率，促進學生綜合能力的全面提升。

例如在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一內容教學中，教學重點在于引導學生學會“禮貌地尋求幫助”與“正確地指路”。為實現這一目標，使學生熟練掌握“問路”與“指路”的技能，教師可以改變傳統靜態的教學模式（閱讀、背誦短文），而要求學生以情景劇的形式將閱讀內容表演出來。學生正式上臺表演之前，教師可以為學生留出充足的準備時間，鼓勵各小組在不脫離閱讀材料基礎內容的情況下，進行適當的創新。同時，在學生準備過程中，教師應做好指導者的角色。應走下講臺關注學生的學習情況，及時指正學生的發音、句型結構錯誤等問題，必要時對學生進行適當的引導，通過這樣的形式提升學生合作學習的效果。

結語：合作學習用在英語閱讀的教學中可以有效地改善英語閱讀教學中出現的問題，提高英語閱讀教學的教學效率。本人根據自身多年教學研究，提出了三點教學建議。在新課改大背景下，教師應該敢于嘗試優秀教學方式，以學生發展為己任，不斷探索，提高教學質量，推動初中英語閱讀教學發展。

參考文獻：

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[3]林琦云. 合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D]. 閩南師范大學， 2013.

（作者單位：湖南省東安縣新圩中學 425914）endprint