新課標下小學數學創新學習能力培養探討

王志軍

摘要：創新是素質教育的核心，培養學生的創新精神是新課改的主旋律。新課標要求學生在學習概念時利用新知識、新概念的增長改造舊概念；解決問題時，不死用公式，能融會貫通，善于用簡潔的方法；合作活動時，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創新意識，形成創新能力。那么在新課標理念的指導下，小學數學教師應如何培養學生的創新能力？本文從教師樹立正確創新意識、營造輕松愉悅的氛圍、培養學生發現問題和提出問題的能力，發散學生思維、尊重學生的個體差異四個方面進行闡述。以期能夠有效地培養學生創新能力。

關鍵詞：創新能力；小學生；數學學習

一、創設情境

數學的學習必須是學生主動學習的過程，每一位教師都應努力創設一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入，這成為在新課標下一線教師們投身課改所追求的潮流與時尚。那么在實際操作中應創設哪些情境呢？

1.創設問題情境 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。“怎樣打電話省錢？”“壓歲錢怎樣花？”這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。

2創設生活情境 數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題。

二、尊重每個學生，讓學生做發現者、參與者？

在教學過程中，"教"要為"學"服務。教師必須真正尊重每一個學生，不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由練習的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。如：進行蹲踞式起跑教學時，教師可將事先準備好的技術圖片及動作要領，以學習卡片的形式發給學生，讓學生根據動作要點的提示自主學習，同時引導學生建立合作學習小組，自由組合，相互學習、相互觀摩、相互交流、相互糾正，教師再給予指導、糾錯，達到相互進步、相互提高及掌握技術等目的。

在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，教師可組織學生展開集體討論，讓更多的學生參與選擇，"假如是你，有其他的想法嗎？"、"你會怎樣做？"等等。這樣，既尊重了每一個同學，激發了學生踴躍發言及練習的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識躍躍欲試的渴望，學習的喜悅之情在學生心中也就油然而起，學生的主體參與意識自然而然得到提高，學生學習的主體性得到發揮。

三、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理，或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展。在教學中，教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同表達方式而決定的，這有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這可以充分發揮知識的智力因素，有利于學生創新思維能力的培養和發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

四、 尊重學生的個體差異，使每位學生的創新能力都得到有效培養

學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，運用不同的方法進行教學。？

如在課堂提問上：在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心，使每位學生的創新能力都能夠得到有效提高。

教學中，教師要盡量給學生創造一些估算的情境，充分利用和挖掘教材的有利因素，讓學生感受到估算的樂趣，養成估算的習慣，增強估算的意識，不斷積累估算的方法，總結估算的經驗和規律，才能提高估算的能力，同時也提高了計算的能力、邏輯思維能力和解決生活實際問題的能力，使學生的思維向敏捷性、獨創性、靈活性、廣闊性發展，這樣，學生的創新性發散思維能力自然也能得到提高。

（作者單位：甘肅省臨夏縣漠泥溝中心小學 731800）endprint