讓數學文化走進小學課堂

潘麗

我在多年小學數學教學發現，部分學生在學習數學的過程中逐漸感覺厭煩和冷漠，還有些學生認為數學知識在現實生活中并無很大用處，單調、枯燥，他們在學習數學的過程中得不到任何快樂和享受。凡此種種，也促使我們不得不再一次來反思數學教育的價值。其實數學的內涵十分豐富，蘊含著許多文化，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位。因此，我在教學中嘗試著讓數學文化走進課堂。

一、在數學教學中傳承“歷史”文化

人類文明到今天已有上千年的文明，積淀下了厚重的數學文化，如此寶貴的財富成為學生數學學習過程中不可缺少的精神食糧。

在我們數學的課堂教學中，可以通過對一些數學史料、史實的介紹，讓孩子們了解中國古代人的聰明執著、鉆研歷程，增強孩子們的民族自信心和責任感。

我在教學“乘法”口訣時，向孩子們介紹《九九乘法歌訣》的來歷，還可以講一些和《九九乘法歌訣》一些相關的小故事。當孩子們學習完“乘法”口訣后，可以向他們介紹一下二千多年前的就研究出的“竹木簡口訣”，了解數學發展的歷程和如今在世界上的成就、地位。在教學《24時記時法》，我向學生介紹從古時簡易的記錄法，一直到今天的我們隨處可見的電子表等開始介紹起，在介紹的同時，可以利用課件將介紹的內容用圖片呈現出來，將抽象變直觀，變難為易，激發學生的學習興趣。在教學平面圖形時結合學生手工課拼擺《七巧板》的親身經歷，向學生介紹一年級時就曾初步學習過的“七巧板”的有關史料，特別是古人在那么遠的年代就給出的七巧板，即讓學生感受到數學文化的魅力，又讓學生感受到我們的祖先不僅聰明，而且特別有智慧。

在教學中我經常向學生介紹一些古代數學上的一些優秀的成果，如圓周率、九章算術、算盤、十進位制記數法等，適時向學生來介紹這些數學史文化，既可以讓我們的數學課堂生動活潑起來，又可以增強孩子們深刻的民族自豪感。

二、在數學教學中滲透“美學”文化

大多數人都說“數學難教”，學生說“數學難學”，多數人認為是“數學枯燥無味”。因此，我們要用敏銳的眼光發現數學之美，運用數學之美，使學生對數學不再枯燥，使學生不再難學，使老師不再難教，使師生在課堂上都美起來。

我在教學中特別注意從數學學知識中挖掘和提煉美學因素，教學中創設美的意境，讓學生在耳濡目染中，感受數學美。如在教學“圖案欣賞”這課時，我結合學生常見到的五星紅旗的五角星與課本的五角星講解，使學生感受到數學與事物之間的一種和諧統一和均衡的對稱美。

我在教學《乘法結合律》時，覺得運算定律敘述總是特別長，學生記憶有一定的困難，總是成為教學的難點，我就改用字母的形式，讓孩子再來記憶這樣的公式，學生確可以駕輕就熟的去運用，這樣的公式其實就具有數學的簡潔之美。

我在教學《比例的認識》時，讓孩子們了解黃金分割，讓孩子們認識到0.618帶來的視覺之美。從0到9，就是這幾個簡簡單單的數字經過不同的排列與組合，可以表示大到天上的星球，小到顯微鏡下的微生物時，學生的胸中就會充滿一種簡單與偉大之美。

我在實際教學中努力發掘數學所專屬的美，引導學生去探尋數學的各種美。只有讓學生真正感受到數學本質上的美，這時讓孩子們心里感受到美，才能成為學生成長的動力。

三、在數學教學中彰顯“名家”文化

在我們的數學活動課上可以根據實際教學的內容，給孩子們講一些發生在數學家身上的軼事趣聞，來營造寬松和諧的學習氛圍，同時又可以讓孩子們在我們的數學課堂欣賞名家風采，感受數學家人格的魅力。

在教學《圓周率》時，我讓學生查找有關的數學家祖沖之的故事，當他們了解到他為解決圓周率的計算問題所經歷的重重困難時，一定會深受啟發，不斷前行。

我還在平時的教學中向孩子們介紹一些中外的數學家的故事，通過這些國內外數學家故事的學習，給孩子們樹立了良好的學習榜樣，讓孩子們感受到數學家們勇于探索的科學精神。

四、在數學教學中詮釋“思想”文化

其實，我們的數學課，無時不在滲透著各種思想精髓。如我在教學“圓的面積”等各種平面圖形的面積公式時，向學生參透轉化思想，方法，其實要比直接告訴學生面積公式更為有效。在教學循環小數時，可以向孩子們滲透極限的思想方法?！队螒蚬健愤@節課的目的是讓學生懂得當我們實驗次數少的時候，偶然性比較大，只有實驗數據足夠多的時候偶然性比較小，也就越容易找到規律，也就是統計的思想、極限的思想。《雞兔同籠》一課能向學生滲透猜測的思想?？梢姅祵W思想在我們的課堂中真是無處不在。

在數學教學中適時適度滲透數學思想、數學方法將對培養學生的學習的能力、長大后適應社會的能力有極大的好處，其教學潛在價值是不可預測的。所以，做為教師我們一定要好好挖掘教材中一些智力因素，這樣才能把數學思想方法真正教學落在實處，為孩子們的今后的學習發展奠定堅實的基礎。

五、在數學教學中推廣“生活”文化

數學更多的是在我們生活的各種細節中，簡單平凡的不能再簡單平凡的一件事上，你就能發現，數學是多么的神奇，充滿無窮的力量。

如：在學習了《百分數的應用 三》之后，課后有“你知道嗎”閱讀材料，可以單獨拿出一節課來講解恩格爾系數。出示了一些在網上搜的相關知識，然后我讓孩子們回家統計自己家的恩格爾系數，結果顯示大部分家庭都在40%左右，屬于小康和相對富裕的狀態。這說明新中國成立后人民生活水平正由貧窮走向富裕，現在的中國是非常強大的，這時候也適時的向學生進行了愛國主義教育。

再如：學完了《克和千克》知識后，向學生介紹了世界上最大和最小鳥的質量，拓寬了學生的知識儲備；學完了“統計”知識后，讓孩子們回家統計一個月內用電、用水的量，體會了統計的思想和方法。在教學《烙餅問題》一課，烙3張餅，怎樣才能最省時間，讓學生懂得優化的數學思想和方法，學生不斷的感受到數學課堂中所學到時的知識在生活中的普遍性。

讓數學文化走進我們的小學數學課堂，盡可能的讓孩子們在學習數學中真正受到數學文化的浸潤，體察社會文化和數學文化之間的緊密相連的密切關系，是我們數學教學永恒探索的方向。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學 150000 ）endprint