高中語文體驗式學(xué)習(xí)實踐策略

李怡凝

摘要：隨著教育改革理念的推廣，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，而體驗式學(xué)習(xí)也是其中的一種，所謂體驗式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思，然后在內(nèi)心形成一定的評價、總結(jié)和體驗等，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生獲得不同的人生觀以及價值觀，對學(xué)生的成長非常有利。本文圍繞高中語文當(dāng)中體驗式學(xué)習(xí)進行討論，對體驗式學(xué)習(xí)的作用加以了解，并探討相關(guān)的實踐策略，希望可以有效提升體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用水平，從而推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗式學(xué)習(xí)；實踐策略

高中語文教學(xué)與體驗式學(xué)習(xí)具有非常密切的關(guān)系，雖然我國的高中教育針對體驗式教育有所研究，也在高中語文教學(xué)中進行了相應(yīng)的實踐，獲得了較為良好的效果，但是，隨著教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，原有的體驗式學(xué)習(xí)成果已經(jīng)無法對高中的語文教學(xué)需求加以滿足，所以，還需對高中語文教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)進行深入的研究，并將其列為高中語文教學(xué)研究的重點內(nèi)容，使高中語文教學(xué)的水平得到有效的提升。

一、存在于高中語文教學(xué)中的問題

1.教師沒能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合指導(dǎo)

當(dāng)前階段，體驗式學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級階段，雖然在高中的語文教學(xué)中有所應(yīng)用，但大部分教師對于體驗式學(xué)習(xí)的理解還存在著一定的偏差，在教學(xué)理論、應(yīng)用方法以及實踐操作等方面的了解不夠深入，所以將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中語文教學(xué)中還存在著許多的問題，雖然部分教師掌握了一定的理論知識，但卻沒有將這些理論與實際教學(xué)活動結(jié)合起來，體驗學(xué)習(xí)的應(yīng)用基本也都是對相關(guān)方法、策略的盲目照搬，使得體驗式學(xué)習(xí)與實際教學(xué)需求不相符，從而影響了該項教學(xué)方法效用的發(fā)揮。

2.體驗式學(xué)習(xí)的時間較少

對于高中生來說，最重要的就是高考問題，每個學(xué)生都有自己的大學(xué)夢，而教師和家長也希望孩子獲得理想的學(xué)習(xí)成果，因此，在進行體驗式學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生往往還要上一些課外的輔導(dǎo)班，或其他方式的課外輔導(dǎo)，而教師對于體驗學(xué)習(xí)的作用又比較擔(dān)心，經(jīng)常會在課后留下很多的習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固，但體驗式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有充足的課外時間，因為在課堂上進行的合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)以及體驗式學(xué)習(xí)的時間都是非常有限，大部分自主學(xué)習(xí)都是在課外完成的，而受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生還必須要將應(yīng)對考試方面的題目做完，這也就導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有時間進行體驗式學(xué)習(xí)，使體驗式學(xué)習(xí)的效果受到了嚴重的限制[1]。

3.在閱讀教學(xué)方面缺乏合理性

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對字、詞、句、文章情節(jié)、環(huán)境以及主題等內(nèi)容進行一步一步的剖析，整堂課都是在問與答中結(jié)束的沒有留給學(xué)生想象和創(chuàng)造的機會，而這種肢解的教學(xué)方式，往往無法讓學(xué)生感受到文章的美感，使語文教學(xué)變得枯燥乏味，而將體驗式教育應(yīng)用在語文教學(xué)中們能夠讓學(xué)生深刻的感受文章，實現(xiàn)與作者的心靈溝通，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

二、體驗式學(xué)習(xí)在高中語文當(dāng)中的實踐策略

1.通過對話交流，對體驗加以拓展

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生進行交流對話的過程，也是兩者體驗文章的過程，通過交流對話，教師可以向?qū)W生傳達自身的閱讀體驗，而學(xué)生也可以對自身獲得的閱讀體驗加以表達，而這種閱讀體驗的融匯與碰撞，能夠有效推動體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實施，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該保持平等、開放的心態(tài)與學(xué)生進行主動的交流，并對交流的方向加以引導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題加以解答，在創(chuàng)設(shè)課堂的同時對語文體驗教學(xué)體系加以構(gòu)建，對學(xué)生的閱讀體驗加以深化，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的體驗交流，引導(dǎo)學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)體驗，而學(xué)生的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗都比較相似，彼此之間具有一定的親和力，也比較容易接受他人的閱讀體驗，通過對學(xué)習(xí)體驗的分享，能夠使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)體驗，這樣不但可以相互激勵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的快速提升，還可以提升體驗表達同學(xué)的自信心，使學(xué)生之間產(chǎn)生互補，有利于學(xué)生的自我完善[2]。

2.實現(xiàn)開放性的體驗學(xué)習(xí)

所謂體驗學(xué)習(xí)的開放性主要是指在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生進行討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保持關(guān)注，聽取學(xué)生的討論內(nèi)容，先不予以評價，對學(xué)生正確的懷疑心理加以鼓勵，讓學(xué)生針對問題進行假設(shè)，對其中的合理性加以探尋，教師應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生傳授一些批判性的思維方法，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，對于高中語文教學(xué)來說，需要設(shè)置課前、課中以及課后三個開放性體驗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行深刻的體驗，有效加深學(xué)習(xí)印象，使體驗學(xué)習(xí)的效用充分的發(fā)揮出來[3]。

3.對體驗式學(xué)習(xí)加以反思

在學(xué)習(xí)以后如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所得到也許只是一種單純的感受，印象不深，也沒有什么效果，所以，應(yīng)該讓學(xué)生對體驗的意義加以體會，確保體驗學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮一定的效用，在完成體驗以后，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其對所學(xué)內(nèi)容進行反思和回味，教師可以在學(xué)生獲得直觀感受以后設(shè)置相應(yīng)的討論環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生完成一篇關(guān)于體驗的作文或小練筆，將學(xué)生的表達過程變?yōu)轶w驗反思的過程，這種反思和啟發(fā)能夠讓他們獲得新的感受，從而形成學(xué)習(xí)的再體驗[4]。

綜上所述，在高中語文中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，還存在著許多的不足之處，高中語文教師，應(yīng)該針對這些不足探討相關(guān)策略，使體驗學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用得到保證，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陳遠標(biāo).高中語文體驗式學(xué)習(xí)實踐策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，5（24）：310-310，311.

[2]石廣，胡蓉.論體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，4（26）：260-260.

[3]胡建剛.體驗式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué)，2014，2（10）：167-167.

[4]趙欣.體驗式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：河南省禹州市高級中學(xué)三年級（10）班 452570）endprint