淺議語文閱讀教學中對內容的選擇策略

禹海麟

摘要：在閱讀教學中，我們必須在教學內容的取舍上下一番功夫，要對閱讀教學內容進行合理的選擇。要做到關注文本——準確把握語文學科性質； 關注學生——準確把握教學基本點； 關注目標——準確把握內容難易適當，只有這樣才能真正提高語文課堂的效率。

關鍵詞：閱讀教學；內容；選擇

語文教學中，經常困擾老師們的一個問題就是：面對一篇課文，該著重教哪些語文的知識點呢？字詞？修辭？朗讀？篇章？寫法技巧……如果都兼顧，顯然現實，尤其是對篇目比較長的課文。語文新課標里沒有每一課的具體目標，只有學段目標，語文知識如何有序列地呈現及有層次地遞進，確實有難度。教學內容的選擇受哪些因素制約呢？帶著種種問題，我又回歸到日常的語文教學中，去實踐、去探尋，逐漸有了一些認識。

一、目前閱讀教學中教學內容選擇出現的主要問題

許多教師在教學內容的選擇上隨意性、盲目性較大。大多數老師根據權威教案或《教師用書》確定教學內容，也有從網上下載教案進行照搬。教師在課堂上因內容選擇不當呈現出這樣的問題。

1.非語文的內容過多，沖淡了語文味。“耕了別人的地，荒了自己的田”，課堂上教師重內容講讀，重理解感悟，語文課成了思想品德課、人文熏陶課、科學探究課、情境表演課，教學本末倒置。

2.是語文的內容，但數量過多甚至失控。有不少教師認為，閱讀課中教學內容越多、越廣、越全就越好，狠不得文中每個詞句段都要講到；貪多求全，對課外資料無邊際地拓展延伸，完全有喧賓奪主之勢。

3.“教什么”“怎么教”孰先孰后分不清。經常碰到這樣的年輕教師，為了上好一節教研課，煞費苦心，拼命地研究“怎么教”，怎么切入、怎么過渡、怎么做課件……卻忽視了關鍵的問題，這節課你要“教什么”，這種只考慮教的形式而忽視教的內容，難免會影響教學效果的品質。

二、如何選擇教學內容呢

首先要明確什么是語文教學內容，它是一個教學層面概念，包含兩個方面：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“用什么去教”？

合理選擇教學內容的目的就是為了實現學習效益的最大化。語文課堂教學的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生核心素養，同時也能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系。為此，在閱讀教學中，我們需要在教學內容的取舍上下一番功夫：

1、關注文本——準確把握語文學科性質

什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重……”語文就是讓學生在進行聽說讀寫語文能力的培養中學習語言，應當充滿濃濃的“語文味”。

首先，教師要立足文本，潛心體會文本，順著作者的思路，走進作者的內心，與作者產生共鳴。但是，教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析，教師是為了指導學生的閱讀而讀，要站在學生的角度思考，替學生篩選出文本的語文知識點。其次，教師要帶著學生在文本中走幾個來回，與作者進行深度的對話，引導學生關注文本中出現的語文知識點。比如說關注作者在遣詞造句上的特點、作用、效果；關注表達方式的特點、作用；關注布局謀篇的方法、效果。

案例：《猴王出世》教師點撥舉隅

師：讓我們把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

……我們必須要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的閱讀教學。

2、關注學生——準確把握教學基本點

新課標強調學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者，換言之學生怎樣學決定了教師怎樣教，而不是怎樣教決定怎樣學。因此要依照兒童視角篩選教學內容，充分考慮到學生的年齡特點、生活經驗和認知起點，篩選出最適合學生發展需要的教學內容。

考慮學情時，我們應從以下幾個問題入手：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

在教學過程中，常常會出現教師“教了什么”與學生實際“學了什么”之間存在著較大差距的現象，但更為重要的原因是教師選擇的教學內容沒有符合學生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。 在根據學情選擇教學內容時，更應考慮：

⑴學生難懂的，有疑慮的地方應確定為自己的教學內容。

⑵學生容易錯的、容易忘的內容應確定為自己的教學內容。

⑶文本中學生可能會有興趣的地方，也是語文教師確定教學內容時不能忽視的。

3、關注目標——準確把握內容難易適當

教學目標是教學的起點和歸宿，是教學后學生學習結果應達到的程度。

⑴年段目標。比如，在新課標中關于理解詞語的要求，是體現由“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”到“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”的逐步提高的過程。

⑵單元目標人教版語文教材都是以單元專題的形式選編課文，并在每個單元都有一個重點訓練項目。

⑶本課目標。在高年級段，第一課時的重點是引導學生在讀懂文本的基礎上，培養學生對課文的整體把握能力，同時第一課時的教學要為第二課時與文本深度對話與升華情感奠定扎實的基礎。

教學內容是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師對文本的“二度”開發提供了廣闊的空間，但也要求教師有過硬的知識素養、聰慧的識別能力，只有合理選擇教學內容，才能讓語文教學更有效。

參考文獻：

[1]王榮生 《新課標與“語文教學內容”》廣西教育出版社，2004年版

[2]張衛其 《閱讀教學中教學內容的選擇與優化》 2011年3月

（作者單位：新疆石河子教育局教研室 832000）endprint