以信息化為主導的《財經法規與會計職業道德》教學模式探討

曾景瑜

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

1 財經法規課程分析

財經法規是我校本科會計學和高職會計專業的專業課程，在人才培養方案中處于基礎地位。財經法規課程主要講兩部分內容，一方面是法的內容，主要涉及會計、支付結算、稅收和財政法律制度條文；另一方面是德的內容，主要涉及會計職業道德的相關規定。總而言之，財經法規涵蓋的內容較廣，知識點較多，理論性較強，而學生學習的難度相對較大、頗感乏味，導致教學效果不大理想。此外，2017年財政部公布暫停會計從業資格考試，也會在一定程度上打擊學生學習本課程的積極性。

為此，本論文認為，教師有必要在上本課程第一節課時，明確指出學習本課程的作用，如：一是為初級職稱考試打基礎。如前所述，從業證取消后，取而代之的是初級會計師證。據財政部數據顯示，2018年初級會計師證的考生人數達到403萬，較去年增長116%。而初級會計師證的考試科目之一《經濟法基礎》中，有將近50%的內容都來自于本課程，因此，學習本課程可以為將來初級會計師證做好鋪墊。二是為將來會計工作做好準備。本課程的第二章結算法律制度，涵蓋了支票、銀行匯票、商業匯票、銀行卡等支付工具，第三章稅收法律制度，主要學習我國現行稅制中的四大稅種：增值稅、消費稅、企業所得稅和個人所得稅，學生具備上述知識才能更好地勝任財務會計和稅務稽核等工作。這樣，從考證和實戰工作的角度出發，學生才會堅定學習本課程的決心。

2 以信息化為主導的教學模式

如今是日新月異的信息化時代，教學需要改革，教學的方法也需要不斷更新，財經法規可以借助信息化教學工具，讓學生頗感新意，從而激發學生的學習積極性和自動性。信息化教學工具有以下幾種：

①“問卷星”：在第一節課時，利用“問卷星”調查平臺對學生進行一次調查，了解學生知識掌握情況，以及他們對這門課程的期待和學習目的。這樣在一開始就與同學有互動與交流，從學生的角度出發進行備課，把學生對這門課程的想法融入教學工作中，更能體現教學的成果與價值。此外，課后也可以針對每章內容通過“問卷星”讓學生進行評價和反饋，從而適當地調整課程進度和安排。

②二維碼技術。利用在線網站平臺，把課件總難點、課前回顧和課堂小結、課堂小測驗等教學資源生成二維碼，學生只需要掃一掃就可以得到學習資源。另外，可以布置小作業讓學生DIY上述資源并做成二維碼，供其他學生參考與學習，這樣一來可以激發學生的主動性和創造性，二來促使學生認真復習和預習。把學生的想法和述求呈現于課堂上，意義更為深遠。我的課堂安排中課前回顧及課堂小結是以學生為主，老師為輔的形式展開的。學生掃了二維碼把知識點展示出來后，由學生來演說。我的教學理念是把課堂交給學生，由學生做主，從而培養學生的自信心、語言概括能力、表達能力以及自主解決問題的能力。此外，也可以換位思考，讓學生理解老師，同時讓老師發現學生的優勢而培養其發光點。

③電子抽簽。本論文認為，對于理論性較強的課程，可以通過以提問為主，引入案例、模擬情景等方式為輔來培養學生自主解決問題和獨立思考的能力。我的財經法規課程每節課都有設置即興提問環節，基于公平原則，我會利用小飛俠隨機抽取器來點名讓學生回答，回答正確作為課堂表現的加分項目，如回答超時或者回答錯誤則要接受小懲罰，這樣學生會更集中精神認真聽課。此外，每節課也可通過電子抽簽來進行考勤簽到。

④慕課教學。財經法規第二章的票據結算這一節的內容，可以用慕課的形式進行教學。首先，讓學生通過互聯網搜索相關知識點、觀看視頻、電話咨詢等方式提前對本節內容進行學習；然后，課堂提出對支票、匯票和本票的區別和用途、對票據票樣的分析等問題，同時針對章節內容設計一些問題，讓學生解答，并增加討論環節如研究企業如何選擇票據進行支付結算。通過聽取學生做題思路、答對率等了解學生對知識點的掌握情況，得到的效果是非常好的。慕課教育在當今的高校教學里，越來越受到歡迎，一來可以發揮學生的主觀能動性，通過各種方式提前學習預習知識點，讓學生主導學習；二來可以減輕教師的教學壓力，教師可以反過來向學生學習，吸收其中的優點，完善教學設計、教學方法和提升教學能力。

⑤微課。在微課選題時，要考慮好把教學內容和實際案例相結合，如第五章“會計職業道德”，教師可以把學生的專業發展和以后工作面臨的實際問題涵蓋到微課里，其呈現形式可以是一個幻燈片或Word文檔并配以音頻、一段視頻或動畫（教師可以選擇是否出現在畫面里）[1]。通過微課視頻，學生懂得會計職業道德的內容和精神，為將來工作的晉升做鋪墊。又如，第四章“財政法律制度”，由于內容不涉及到初級會計師證的考點，而且學生對政府的工作體制了解不多，因此學習本章節難度較大，學生學習完后也容易忘記。針對上述問題，對第四章而言，選擇微課教學，讓同學反復看視頻或者PPT，有助于鞏固知識點，提高學習效率。

⑥“互聯網+”。通過互聯網線上教學平臺，學生不但可以領略名師的精彩講解，而且也可以下載很多相關的教學資源。如果學生對課上知識點掌握不到位的，可以借助線上教學平臺進行復習、預習和鉆研，達到溫故而知新的效果[2]。教師在線下課堂教學中，如對于最新的法規政策可通過互聯網查詢并與學生研討，又如第三章稅收征收管理可通過互聯網實戰演練對增值稅、企業所得稅的納稅申報等。在教學過程中通過互聯網，把高校和企業有機結合，引入更多優質的資源和更好的平臺，這樣既豐富教學內容和手段，使其變得生動形象，又開放了教學理念。學生的學習不受時間和空間的影響，只要有網絡的地方，他們都可以在任何時間、任何地點找到相關的知識點進行學習。

3 以信息化為主導的教學模式的建議

3.1 教學與科研相輔相成

教師不但要努力提升教學能力，更要追求科研精神。本論文認為，財經法規的教師為了讓學生掌握知識并學會實際運用，應積極地深入企業里學習和鍛煉，從而了解企業的實務處理。同時，不斷完善教學方法和教學能力，鼓勵并帶領學生積極參加校級、省級、甚至國家級比賽，加強學生之間的團隊合作、增強溝通交際能力、實戰決策能力以及培養學生的自信心、良好的心態，促進學生全方位發展。此外，可組建教授團隊，定期改進教學內容，分享交流教學經驗，不斷創新教學手段，從而提升綜合的教學能力。

3.2 教學方法與教學資源相聯合

教師要不斷創新教學方法，豐富教學資源，如上述信息化教學工具。而在選擇教學方法和教學資源時，要根據課程和專業實際情況，并結合人才培養方案和教學進度表的安排。如我校會計學專業本科的課時安排為39學時，時間相對緊湊，可以選擇慕課和微課教學，達到事半功倍的效果；而會計專業高職的課時安排為64學時，時間較為寬松，可以采用多種教學工具，靈活的運用到課堂上，讓學生在學習的同時感受多樣化、創新化的教學。

3.3 教學改革與考證相結合

如上所述，教學改革方向也要與職稱考試相呼應。因此，在財經法規的教學過程中，對于涉及有初級會計師證考試內容的知識點，可以深入講解并適當的拓展；對于課堂上的練習題目，可參考歷年真題、模擬題來設計，以確保教學任務完成的同時提高考證通過率。