基于翻轉課堂的中職會計專業實訓課程教學改革的探討

徐羽佳

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221000）

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂起源于美國，是一種高效調節校內外學習時間的教學模式。在這種教學模式之中，教師提前錄制基本教學內容短視頻供學生在家提前學習，課堂內主要開展師生研討，解決疑惑，深化理解。教學過程由課堂講解、課后練習、課堂鞏固升華變為課前自學、課堂研討深化。通過網絡平臺共享視屏教學資源，可以高效利用課堂教學時間，發揮新課改理念倡導的教師主導、學生主體角色轉變作用[1]。這不僅能培養學生的自主學習習慣、獨立思考能力、創新思維意識，還能減少教師的課時教學壓力，加強教學研究，實現教學質量跨越式提升。

2 中職會計專業實訓課程教學現狀

目前各行業領域為了實現可持續健康發展，都非常重視行業管理的科學高效性，重視行業網絡信息技術的研發應用，更重視企業人才質量。財務管理對于企業的健康運營至關重要，不同企業的財務會計管理工作有共同點也有獨特性，因此學校必須提升會計人才培養質量，為各行業財務管理工作有效運行提供人才保障。中職會計專業實訓課程教學現狀如下：①實訓課流于形式。傳統中職學校會計專業，同時開設理論課和實訓課，但是傳統教學模式下的會計專業實訓課程，實訓項目有限，且學生只能被動接受教師安排，導致學生學習興趣淡薄，實踐主動性不足，實訓課程流于形式[2]。②校內實訓與企業要求脫節。中職會計專業學生的企業實習時間短，并且校內實訓課程與企業實習銜接性較差，多數學生實習時工作能力差，幾乎沒有人能真正接觸到完整的會計核算工作，因此實習效果不明顯，畢業后難以快速勝任企業會計工作崗位。③會計專業教師團隊良莠不齊。中職會計實訓時間短，內容多，師資水平參差不齊，老師為了統一教學進度，完成教學內容，通常直接呈現會計資料填寫方案，學生缺少犯錯機會和獨立思考機會，導致思維僵化，實際工作中不能隨機應變。

3 中職會計專業實訓教學課程應用“翻轉課堂”的可行性和必要性分析

3.1 中職學生適應翻轉課堂教學特點

中職學校接收的是初中畢業后不愿繼續接受高中理論知識教育的學生，他們具有明顯的群體性。部分中職學生存在內心沖突，一方面中職學生獨立自主意識和動手能力較強、興趣愛好廣、善于交際和表達、就業趨勢明顯，另一方面他們又存在自信心弱、自尊心強、學習目標不明確、學習紀律性差、吃苦耐勞的學習恒心不足等問題。中職教育以就業為導向，重視實踐訓練、創新思維的特點恰好能夠發揚中職學生優點，改善其缺點。但是傳統中職會計專業實訓課，存在教學單調、枯燥、機械等問題，因此只有加強教學改革才能為中職學生塑造適宜的發展空間。翻轉課堂教學模式注重學生的主體性、學習選擇性和自主性，這與中職學生特點十分契合[3],能有效改善中職教育，提高中職會計專業學生的就業能力。

3.2 翻轉課堂滿足中職會計專業實訓教學要求

中職會計專業畢業生通常有兩種走向：進入職場、升入高職院校繼續接受職業教育，因此中職教育目標就是提高學生的綜合就業能力。中職學校的會計實訓課是培養會計專業學生實踐能力的重要課程，學校應該盡可能為學生塑造真實的會計實訓環境，讓學生在模擬場景中自主探究、自覺應用理論知識。翻轉課堂突破了傳統課堂時間限制，通過網絡教育資源共享平臺，促進學生課下自主學習，課堂轉變為成師生交流研討，教師從教授知識變為引導學生學會學習。翻轉課堂不僅能為學生提供自學機會，還能節約基礎知識教學時間，增加實訓課程，提高學生的實踐能力。此外學生的學習興趣和自主性是影響實訓效果的重要因素，翻轉課堂教學模式，避免了枯燥的基礎知識點講解，增強交流討論，思維碰撞，能夠有效激發學習興趣，增強自主性。

4 “翻轉課堂”在中職會計實訓教學中的應用

4.1 應用“翻轉課堂”的基本要求

實施翻轉課堂，需要學校、教師、學生各司其職才能達成預期效果。①對學生的要求。學生是翻轉課堂的主體，應積極利用課后時間深入學習視屏課程內容，提出問題與同學、老師展開課堂討論，還應主動搜集企業會計核算資料延伸課堂教學，爭取做到融會貫通。②對教師的要求。翻轉課堂是對傳統教學模式的深入變革，教師要精心錄制教學視屏，還要充分做好課前準備以便解答學生疑惑[4]。為了更好地發揮翻轉課堂的優勢，教師與學生要加強溝通，掌握學生學習狀況，及時調整教學策略，構建以學生為主體的課堂。

4.2 “翻轉課堂”應用方法

4.2.1 優化課件制作

會計專業理論知識復雜，且包含大量的數據表格，需要注重優化學生自學課件、視屏制作，注重課件體系的層次性、遞進性和趣味性，合理選用企業會計核算實例，幫助學生理解知識應用的具體方法，確保學生課前自主學習的效率。因此翻轉課堂教學模式的首要任務是提升課件質量，著重考慮學生的學習特點和會計專業實訓的實踐特點。

4.2.2 注重角色轉變

傳統教學以教師、教材、課堂為中心，翻轉課堂教學模式則以學生為中心，教師從權威控制者變為引導者,學生從被動學習者變為主動探索者。要實現理想的翻轉課堂教學效果，教師必須轉變教學觀念，擔當好引導者、輔助者角色，在與學生的交流互動中解難釋疑，為學生提供實踐拓展方案，激發學生的學習興趣。學生也要轉變學習態度，充分發揮自主探究精神做好課前學習、課堂研討和課后鞏固拓展，準確定位會計實訓課程的實踐性，以翻轉課堂為基礎手腦并用提高實踐操作能力[5]。這樣才能達成中職會計專業實訓課程目標，為社會發展輸送優質會計專業實用人才。

4.2.3 強化實踐訓練

中職會計專業培養的是應用型技術人才，因此必須注重實踐訓練。翻轉課堂教學模式中，應提高課前視屏課件制作的實踐性，既要注重理論知識體系的完整性，還要注重增加實踐技能訓練內容，輔助學生學習操作程序，引導學生應用在線模擬軟件及時操作練習，最后還可以設置引導性的問題幫助學生積極反思。在課堂教學中著重討論會計實訓內容，同時配合實地技能訓練，讓學生在練習中靈活掌握實踐技能。

5 結語

綜上所述，中職教育的目標是為社會發展培養職業技術人才，因此教學過程要注重理實結合，拓展實踐途徑，注重專業能力塑造。傳統中職教育特別是會計實訓類實踐課程教學模式落后不適應學生發展需求，必須加強教學改革，確保學校教學與企業崗位需求一致，幫助畢業學生增強就業能力，快速融入職場。翻轉課堂教學模式是專注學生自主學習能力發展的開放式教育模式，通過延伸課堂教學時間，為學生提供豐富的學習交流機會，培養學生獨立解決問題的能力，增強學生的創新思維意識，為其職業發展奠定堅實的基礎。