民辦高校專業教育與創新創業教育融合的問題與對策

董家強

（河南科技學院新科學院，河南新鄉453003）

1 引言

加強專業教育與創新創業教育融合，培養創新型人才，是高校學科建設和發展的方向。如何實現專業教育與創新創業教育，建設特色、優勢學科，促進高校內涵發展和區域差異化發展，是當前民辦高校需要探索的重要內容。

2 專業教育與創新創業教育融合存在的主要問題

2.1 專業教育和創新創業教育理念分離

我國實施創新創業教育較晚，對于“大眾創新、萬眾創業”的理解，教育者們最初的重點是在“新”和“業”上，隨后轉移到“創”，現在則為“眾”，即創新創業教育理念由針對少數學生創業的技能教育轉變為面向全體學生的素質教育。一些民辦高校在理念上還沒有實現從“新”“業”到“眾”的轉變，仍是針對部分學生舉辦創業競賽、企業家講座等，強調創業成果，功利色彩濃厚，忽視了對全體學生創新素質的培養。創新創業教育與專業教育分離，表面上轟轟烈烈，但缺乏根基，激情有余，后勁不足。傳統的“學科本位”專業教育模式制約了創新型人才培養，偏離了現代社會發展需求；“崗位本位”模式則急功近利，不利于專業人才的職業發展。專業教育缺乏創新創業教育理念，仍是按照傳統的教育體系和教學模式進行教學，重于系統，長于理論，講求“專業”，“授人以魚”，強調專業核心能力和業務能力的養成，忽視了發展能力的培養。

2.2 專業教育與創新創業教育課程體系割裂

民辦高校開設創新創業教育課程，多是在通識教育模塊中開設“創業基礎”必修課，部分學校開設有創新創業類公共選修課。專業課程與創新創業課程獨立設置為不同的模塊，創新創業課程缺乏學科專業特色，專業教育課程體系缺乏科技創新、學科競賽、實踐實訓等創新創業訓練。專業教育與創新創業教育并行發展，互不交叉，呈現出“兩張皮”的特征[1]，沒有形成培養創新型人才的合力。

2.3 專業教育與創新創業教育融合的基礎薄弱

專業教育與創新創業教育融合，要求教師不僅要具備較高專業教育水平，還要有創新創業意識和能力。當前，民辦高校創新創業教師多來源于輔導員和就業指導教師，缺乏專業基礎；專業課教師缺乏創新創業的經歷和經驗，同時，專業課教師對創新創業教育重視的程度也不夠，開展創新創業教育的意識和能力均欠缺[2]。

實踐教育平臺是專業教育與創新創業教育融合的重要載體。當前，民辦高校創新創業教育實踐平臺建設不足。受觀念、經費等因素的影響，專業實驗室和實踐基地不愿意接受學生的專業綜合實踐和創新創業體驗。同時，專業課中創新創業教育的工具和技能培訓的資源也不足。

3 促進專業教育與創新創業教育融合的策略

3.1 轉變教育觀念，樹立“專業+創新創業”的人才培養理念

人才培養理念決定著人才培養內容的性質、方法的選擇和培養過程的走向。創新創業教育的目標是提升學生的創新創業意識和能力，培育學生追求卓越的人生態度和鍥而不舍的進取精神，引導學生理解創新創業的社會價值和培育服務社會的意識和能力，提升社會責任感，促進學生全面發展。民辦高校應轉變人才培養理念，注重專業人才培養頂層設計與執行相結合，在專業教育各個環節中自覺養成創新創業的意識和價值取向，實現高等教育立德樹人、服務社會的根本任務，這是實現專業教育與創新創業教育融合的關鍵。

3.2 明晰培養目標，確立“專業+創新創業”的人才培養模式

人才培養目標是人才培養的原則和方向，人才培養模式則是實現人才培養目標的方式方法。當前，民辦高校應將培養復合型、創新型、應用型人才作為新的人才培養目標，確立“專業+創新創業”的人才培養模式，積極探索專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準的銜接，加強教學過程與生產過程的銜接，建立以提高學生創新能力、實踐能力為引領的專業人才培養流程，將創新創業教育融入專業人才培養全過程。同時，把創新創業教育作為學生創造專業知識的驗證途徑和專業能力的實踐渠道，通過再驗證和再實踐，形成專業教育螺旋上升的通道，提高人才培養質量，實現創新型人才培養。

3.3 進行課程改革，構建“專業+創新創業”的課程體系

構建“專業+創新創業”課程體系是實現專業教育與創新創業教育融合的載體。“專業+創新創業”理論課程體系有兩個方面的內涵，一是在專業課程組中增加開設創新創業類課程，這是專業課程與創新創業課程的相加。二是專業課程中融入創新創業教育的理念和教學元素，以創新創業教育引領專業教育教學，這是專業課程與創新創業課程的重疊和融合。基于此，構建專業教育與創新創業教育融合的課程體系，一是要圍繞專業課程，增設創新創業課程、技術管理課程和交叉學科的課程，使通識課程、專業課程、創新創業課程相互融合，形成多元一體的專業課程體系。二是調整專業課程內容，挖掘和充實專業課程中的創新創業教育資源，在專業教育中滲透和強化創新創業教育元素。實踐教學課程體系應構建專業特色的創新創業教育體驗體系和實踐體系，作為專業教學的補充和延伸。

3.4 改進教學方法，引入“專業+創新創業”的教學模式

先進的教學方法有助于專業教育與創新創業教育融合。專業課教學探索新的教學方法，要從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，如采用討論式、參與式、探究式等教學方法，突出學生的主體地位，注重科教融合、產教融合、第一課堂與第二課堂融合，通過情景仿真、模擬訓練、典型案例分析等培養學生的批判性、創造性思維。同時，改革專業考試內容和方式，注重考查學生運用知識、解決現實問題的能力，實現專業教育與創新創業教育的融合。

3.5 整合教學資源，搭建“專業+創新創業”的實踐教學平臺

實踐教學是人才培養的重要途徑。民辦高校要集聚校內創業孵化器、實驗室、實踐實訓平臺等教學資源，加強協同交流，搭建“專業+創新創業”的實踐教學平臺，實現專業實驗教學與創新創業教育實踐互補。如利用創新創業實踐實訓平臺創造性的學習和運用專業知識，探索專業知識、理論與實踐的互動；利用專業實驗室、實訓室等，讓學生參與科研，開展專業領域前沿問題的創新性研討、典型創業案例分析，體驗科研和創新創業過程，實現專業實踐與創新創業實踐的深度融合。

3.6 優化師資結構，打造“專業+創新創業”的師資隊伍

專業教育與創新創業教育融合對教師的知識結構和能力結構提出了更高的要求。民辦高校應建立相關制度，采取引導內部師資和引進外部師資的方式，充實“專業+創新創業”教師隊伍。引導內部師資應實施教師能力提升計劃，將創新創業教育作為專業教師崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，鼓勵專業課程教師與創新創業課程教師交流，支持專業課程教師到企業掛職鍛煉和參與行業企業的創新創業實踐，豐富教師的創新創業知識和經驗。引進外部師資應加強對創新創業型人才的引入，加強對校友力量的吸收，以及聘請行業企業、科研院所優秀人才參與專業教育，充實專業教育教師隊伍。