在“評價”中揚起童真世界善與美的帆

摘 要：課堂評價是小學品德與生活課堂教學的重要環節，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控。在新課程標準的指引下，作者在小學品德與生活課堂教學實踐過程中應用多樣的評價方式，激發學生生習興趣，培養學生良好習慣，使學生形成健康的價值觀，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學品德與生活；課堂評價；方式

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-02

作者簡介：鄭碧華（1979—），女，福建福安人，一級教師，本科，研究方向：小學品德與社會教學。

課堂評價是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評價性語言。對于缺乏獨立意識或者獨立意識尚處于形成階段的小學生而言，教師有效的評價語言能有效地促進他們掌握基礎知識，有效地激發其學習的欲望，更能有效地推動課堂的發展。許多名師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。如何使課堂學習評價成為激活課堂，提升學生對各種道德事物的認知水平，能明辨生活中的是非，了解什么是真、善、美呢？筆者從以下四方面進行論述。

一、自我評價明方向

學生是學習的主人，也是評價的主人?！读x務教育品德與生活課程標準（2011年版）》在“評價建議”中強調：“兒童既是評價的對象，也是評價的主體?！弊晕以u價是一種科學的課堂評價方法，是促進學生進行自我反思、自我調節、自我提高的重要途徑。教師可以讓學生與同桌或在小組里交流對自我學習狀況的評價，針對自身的實際，根據學習收獲，給自己寫一段寄語，進行自我鞭策、自我勉勵；也可以每學期、每一單元或者每課根據課程目標、教學實際制訂一份學生自我評價量表。這份自我評價表，具有“三省吾身”的學習檢測效果，它可以讓學生進行自我對照、自我評價。學生可以邊學邊問，發現自我收獲，發現以往學習疑惑，啟迪現在如何改變。這份“三省吾身”自我檢查表可以培養學生的自問自答、自言自語的道德修繕方法，拷問日常生活德行，還能培養自我批判的精神。筆者還會提倡學生多寫心靈日記，寫下生活的酸甜苦辣，寫下內心的喜怒哀樂，寫下對父母、對老師、對同學、對自己的一些悄悄話。例如，在成長記錄冊中要求學生建立“進步的小腳印”自我評價表，引導他們對小學品德與生活的學習情況進行反思評價行為，評價內容包含學習興趣、學習態度、課堂表現、活動參與等，有效地為其每一點進步定級并制訂下一階段的努力方向。這種主體參與的反思評價讓學生看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，促進了學生主體意識的形成，提高了學生自主學習能力。

二、即時評價樹信心

對于小學生而言，其上課積極性與教師是否有效及時評價有關系。課堂上教師的及時評價能促進學生參與課堂活動，反之則會影響小學生參與課堂活動。為此，教師應轉變角色，和學生建立平等的關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，了解學生的個性特點，課堂上多以鼓勵性評價來激勵學生，讓學生在課堂活動中表現自信、陽光的一面。教師應尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價。多采用激勵性評價語言有助于學生發展，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。教師敢要發現并發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，真正發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷向前發展。

例如，在教學《風兒吹呀吹》一課時，當講到風與人們的生活關系時，讓學生思考：風的利用給人們帶來了哪些好處？大多數學生答電扇產生的風給人們帶來了涼爽，風力發電給人們帶來了光明，風使風車轉起來為人們帶來了快樂等。可有一位學生答道：“我要讓風送水給在沙漠里口很渴的人?！苯處熋鎸@位學生的生成性問題，沒有讓它“稍縱即逝”，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并評價道：“你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個有愛心的孩子。”這樣的贊賞和評價激發和保護了學生對事物的好奇心和求知欲，也使這一生成性資源“熠熠生輝”。

課堂即時評價要防止片面與草率，不能使用“錯了！坐下！”“又來了，浪費時間！”“不對！誰來替代他！”等武斷性語言，因為這樣會傷害學生的自尊心。要記住“感人心者，莫先乎情?！崩纾晃唤處熢谏稀洞禾靵砹恕芬徽n時，在課前布置一項作業：“在春天里，你能感受到什么？從什么地方、什么現象感覺到春天的到來？”在課上，教師就讓學生說說自己是如何發現春天的，春天的情景是怎樣的，有一位學生說他是通過看（風箏）、聽（河水嘩嘩）、聞（花香）、摸（柔軟的小草）等來發現春天的。教師使用和話題有關的激勵性語言“你找得真棒！”這一即時評價對學生的學習方法、生活的態度及探究性給予了充分肯定。同時，也激勵了學生個性化的發展。當有一位學生回答他是通過看（柳枝發芽）、聽（樹上蟬鳴）時，教師沒有責怪他，而是說一句“仔細想，再努力”，及時給學生以激勵。這位學生聽到老師的鼓勵后，想了想，站起來補充說：“蟬鳴不是春天到了，而是夏天到了。”這時教師臉上露出了滿意的微笑，學生臉上也有了笑容。從師生臉上的笑容里，我們看到了激勵性語言在教學評價活動中的積極作用，使學生在學習活動中無畏懼感和壓抑感，勇于發表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于及時糾正自己的錯誤。

三、多元評價蓄動力

對學生品德的評價是為了促進學生自我品格的完善。從評價方式來看，我們不必拘泥于幾種單調的形式，應該開動腦筋，只要有利于品德發展都可以去嘗試。課堂上采用口頭評價方便易行，然而根據低年級學生的心理特點，在課堂教學過程中，教師有針對性的獎勵評價，能起到意想不到的效果。比如，在教室后面專門開辟“成長接力區”，進步大的學生可以參加競選，最后選出10名作為“進步之星”，其可在接力區往上攀一格。通過及時地表彰和鼓勵有突出成就或進步大的學生，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。另外，還可把學生的學習發展情況融入少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中。如教《我是家庭小主人》一課時，教師可以讓學生選擇爭“清潔章”“孝敬章”；教《認識好朋友》時爭“禮貌章”“友愛章”。這樣通過多元的評價，激發學生的內在需要和動機，激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，從而提高小學品德與生活的教學實效。

四、延緩評價顯個性

延遲性評價是指當一個問題提出后，學生便會說出許多答案和設想，當然它們的質量有所差異。教師應認真傾聽，不宜過早地對學生的答案做出評價。這是為了使參與討論的學生盡可能地提出自己有個性的創新性的見解。這要求教師掌握學生對品德認識發展的“螺旋式”上升，以評價為突破口，讓學生在討論中大膽地散發、求異，以達到喚起學生創新活力的目的。古希臘教育家蘇格拉底在教學生時，學生回答錯了，他從不直接進行評價來糾正學生的錯誤，而是根據不正確的回答提出補充問題，使學生們自己認識答案的謬誤，然后再以種種事例啟發學生。在教學過程中，教師要善于運用延遲性評價，給予學生充分的時空，讓他們在各抒己見中激活創新活力，對道德事物產生積極的情緒體驗和感受。

總之，教學是藝術，評價也是藝術，需要教師們不斷地去研究。評價能使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生的全面發展，取得良好的效果。讓教師在課堂上充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，在“評價”中揚起童真世界善與美的帆。

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