聚焦語用，有“點”可依

熊涵

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課堂上要找準教學點，在保持學生學習愿望的同時，激勵和喚醒學生對語言文字的熱情和激情，讓學生把學習語言作為自己的內在動力，成為他們時刻需要的一種習慣。那么，閱讀課上究竟該如何帶領學生學習語言文字運用呢？我認為以下三個方面是堅實可依的“落腳點”。

一、抓住“理解起點”學習語用

我這里所提到的“理解起點”指的是學生在準備階段所表現出來的理解水平和閱讀期待。以下以蘇教版三下《剪枝的學問》為例談談如何利用學生的“理解起點”開展實際教學。

（一）抓詞質疑，產生期待

我在上課時請學生概括課文的內容，并指導學生要抓關鍵詞才能概括得準確，學生自然就找到了這些表示心理活動的詞。之后學生對這些詞提出疑問：為什么“滿懷好奇”？為什么“一臉疑惑”？“將信將疑”中，為什么“信”，又為什么“疑”？“又驚又喜”中“驚”的是什么，“喜”的是什么？

（二）自主探究，想象說話

我牢牢抓住這一“起點”，引導他們從“生疑”到“釋疑”，成為一個個探究者。課堂上，學生通過圈畫關鍵詞句，聯系上下文，思考交流他們自己提出的問題，在交流時，我引導他們走進人物的內心進行想象說話——想象作者心里在想什么。在此過程中學生體會到了這些表示心理活動的詞所蘊含著的豐富內涵。

（三）深入讀悟，感知用意

在此基礎上，我指導學生將作者的心理變化通過朗讀表現出來。讀中感悟之后我總結說：“讀書要讀到心理活動，理解才能比較深入；自己在寫文章時，也要去寫心理活動，這樣別人讀了才能理解得深入。”

二、捉住“語言趣點”學習語用

閱讀課上，我們要留出足夠的時間讓學生細細品讀語句，捕捉其中的趣味。教師應著重將師生對話現場置于學生閱讀期待的視野之內，激發學生獲取語言主觀感受的興趣，讓學生更真實地學習語言，用趣味性打開學生學習語言文字運用的“一扇門”。

（一）關注特殊化的詞句樣式，細讀“妙趣橫生”的語言現象

特級教師張祖慶老師在教學《我和祖父的園子》環境描寫時，為了讓學生感悟園子中一切的自由自在，緊緊抓住了這一個“就”字，抓住了文中反反復復相似的句式，讓學生在和自己一起讀的情感體悟基礎上進行思考——為什么用上這個“就”字就自由，沒用上就不那么自由，并在學生感悟情感的基礎上，讓學生想象園子里還有什么，并練說：“（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。”這將“自由”，引向一個更深更廣的領域。

（二）關注陌生化的標點使用，細讀“不合常理”的語言現象

再如，我曾經聽到過一節人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課。在這篇課文中有這樣的描寫：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”可以發現這里的“七點”“七點一刻”“七點半”三個詞語間不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號，這是學生易于發現的不合常理的“語言趣點”。細細一想，這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓學生們產生無限遐想，這個“陌生化”標點符號的特殊作用在此發揮到了極致。

三、扣住“表達特點”學習語用

既然是“學習”，我認為教師在學生讀寫遷移時就應該為其搭建腳手架，提供方法指導和語言材料，仿寫就是這樣的一種讀寫遷移方式。因此這里我想著重談談如何扣住“表達特點”，引導學生在仿寫中學習語言文字運用。

（一）引導學生在句的仿寫中習得語言模式、運用語言

如蘇教版三下《趕海》中，“我在海里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。”“咦，怎么我的腳也癢癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這些句子生動地運用了語氣詞，這些語氣詞在表現人物心理方面起到了重要的作用，這也是《趕海》這一課中語言表達的特點。教學時，學生較易發現課文中“有的……有的……有的……”排比句式和比喻擬人的修辭手法。但是對于作者使用語氣詞的好處，學生體會甚少。因此，教師要引導學生關注語言形式，先在對比讀中領悟語言內涵，再通過句式仿寫學習并運用語言文字的表達形式。

（二）引導學生在段的仿寫中習得語言模式、運用語言

江蘇蘇州的徐莉老師在江蘇省第十五屆小學語文青年教師課堂教學觀摩活動中，執教蘇教版五下課文《愛如茉莉》第九自然段時就這樣組織學生開展段的仿寫。

1.感受表達特點，歸納段的寫法

教師不是簡單地讓學生讀句子，談理解，說感受，而是以“從哪些細節可以感受到‘愛如茉莉”為主線問題，在學生交流過程中引導學生體會課文第九自然段中景物所帶有的情感，并告訴學生：一切景語皆情語，作者把自己的情感放到陽光等景物身上，這在寫作上叫“移情”，以后我們在寫作時也可以運用這種寫法。之后通過師生讀、男女生讀等多種形式的朗讀，再次體會當人的情和景的美融合在一起，是多么美好。

2.結合生活實際，開展段的仿寫

在學生走進了課文的細節描寫，感受了作者怎樣把父母之間平凡的愛表現出來之后，教師設計了一個小練筆——寫寫生活中愛的瞬間。“生活中有許多這樣如茉莉般平凡的愛，請你從語言、動作、神態去捕捉愛，寫一個愛的瞬間。”由于教師已經教給了學生寫作的方法，學生在“愛的瞬間”的細節描寫中便自然地嘗試著將情感放在景物身上來寫，學以致用，潤物無聲。

（三）引導學生在整篇文章的仿寫中習得語言模式、運用語言

我在教學蘇教版語文三年級上冊第三單元的童話故事時，引導學生體會到了童話故事《蒲公英》《三袋麥子》中擬人化生動的語言特點，進而我鼓勵學生也來寫一篇童話故事，結果不乏精彩之作。再如，在教學蘇教版五年級上冊第四單元寫景類的課文時，我引導學生學習寫景文章《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》的內容選擇、順序安排、開頭結尾、過渡句等特點，進而布置學生也寫一篇介紹自己去過的景點的文章。學生在作文中自然地進行了對課文的模仿，在仿寫中提高了寫作的水平。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生語用能力的提升要在自主的語用活動中實現。因此，根據兒童學習和語言文字運用的規律，抓住“理解起點”，捉住“語言趣點”，扣住“表達特點”，在學生的閱讀期待中開展以學習語用為目標之一的閱讀教學，在特殊語言現象的細讀中有效地提高學生的語言表達能力，在語言遷移練習中幫助學生完成“消極語言”向“積極語言”的轉化，這樣才能切切實實提升學生的語用能力。

作者簡介：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校清水亭學校語文教師。endprint