基于微信的JavaWeb程序設計微課研究

摘 要：微信是當前互聯網時代下最受追捧的媒介平臺，操作簡單、共享性強，開放度高，尤其是在協作互動上支持聲音、圖片、視頻等多種媒體形式，也讓其成為最佳的網絡化學習平臺。Java語言是面向對象的最為成熟的編程語言之一，支持分布式、平臺獨立性、多線程、可移植性等開發要求，更成為軟件領域的一枝獨秀的程序設計課程。借助于微信平臺來開發適宜學生自主學習的Java Web程序設計微課，來激發學生的自主性，來實現翻轉課堂教學目標。

關鍵詞：微信；Java Web程序設計；微課設計；應用研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.147

《Java Web程序設計》是高校計算機類專業的重要核心課程，但在傳統的課堂教學實踐中，由于Java Web涉及的概念抽象，內容相對細碎且實踐性強，很多學生在學習中面臨諸多疑點和難點，迫切需要從課程重構上來深化教學改革，增強學生對Java Web的全面理解和應用。“微課”概念的提出與在高校不同學科中的應用，為實現學生互助共享學習提供了條件，特別是微信平臺以其優異的自學習媒介環境，支持師生之間的多重交流與知識共享，從而改善學習方式，提升學習積極性和教學質量。

1 微信在Java Web程序設計微課設計中的應用必要性

Java Web程序設計語言具有良好的安全、穩定性，尤其是其面向對象、跨平臺特性，使其應用領域更加廣泛，對Java人才的需求量也快速增長。從現有的教學模式來看，Java Web自身知識結構較為復雜，而很多學生在初次接觸后感覺難學，甚至對該課程缺乏應有的學習興趣，產生抵觸情緒。課堂授課，教師以知識講解和實踐教學為主，形式單一，知識枯燥，更無法吸引學生的積極性。互聯網技術的發展，讓人與人之間的溝通更加快捷、方便，微信作為微時代的新秀，其已經成為高校大學生日常生活中必不可少的交流工具。建立在微信平臺上的各類APP應用軟件，能夠利用微信來實現信息傳播、資源共享，特別是對音視頻、圖文等信息的傳播，順應了大學生對新鮮事物的好奇心理。為此，立足微信來展開Java Web程序設計微課教學，以Java Web微課程來滿足學生隨時隨地了解和學習語言知識，最后提升學生對Java Web的學習興趣，提高教學質量。

2 基于微信構建Java Web程序設計微課的實施原則

Java Web是計算機類、軟件類專業核心課程，也是培養學生面向對象程序設計思維，增強學生利用Java Web來解決實際問題的重要課程。Java Web的學習，需要注重程序語言知識和程序設計方法的融合，強調相應的設計規范，提升學生的學習主動性。因此，在利用微信來構建微課教學模式過程中，需要遵循相應的原則。

2.1 強調“導學并重”的構建理念

Java Web程序設計語言微課的設計與應用，要注重“導學并重”思路，要充分發揮微信平臺的信息傳播與資源共享優勢，充分利用學生的自學習意識，將零碎的時間與微課學習結合起來。在Java Web微課精品資源共享上，要立足學生需求，強調工學結合，突出以學促用，增強學生自學能力；在利用微信網絡教學環境上，要注重發揮微信平臺的網絡協作與交互環境，讓學生從微課學習中增強知識、能力和素質。如問題式學習法與Java Web程序設計課程的融合，將“問題”的提出與教學重點相聯系，建立“線上線下”導線并重的教學設計思路，圍繞設計知識點來重構模塊化教學，突出教師的“導”，在知識呈現上循序漸進，逐步強化學生對編程語言、對編程方法的理解和應用。

2.2 強調“情境探究”教學方法設計

從計算機類學生思維發展來看，邏輯思維力存在較大差異，而“問題探究”教學法的運用，就是將Java Web程序設計融入到微課程中，以運用情境教學和項目教學等方式，來引導學生分析微課、視頻，在線討論、小組交流，來激發學生的學習熱情。通過教師的實踐示范，來展現Java Web知識點，讓學生從動手練習，自主探究、協作分工、總結評價和反饋中，逐步消化和掌握Java Web知識，增進程序設計能力。如在突出Java“面向對象”程序設計理念上，我們搭建平面圖形的計算情境，從Java語言的封裝性、多態性、繼承性等方面，融入異常處理機制，讓學生感受面向對象的編程思想；還有，在“多線程”概念講解上，我們引入“銀行存取款業務”環境，通過構建線程、生命周期學習環境，來引導學生認識線程的同步與實現機制。

2.3 強調“自主協作”教學模式

智能終端的普及，移動互聯網讓每個學生之間的交互、交流成為可能。基于微信的Java微課的應用，就是要利用微信平臺的交互性、實時性、自主性特點，來啟發學生學習Java Web，運用Java Web，充分發揮微平臺的自學習優勢。在構建以Java Web程序設計為主的微課教學模式中，從互聯網微信應用中來整體設計教學方案，強調多種組合教學策略，明確微課設計的教學目標、細化自主學習活動，完善微課教學評價，突出微課教學在課前、課中、課后各個環節的積極作用。比如在課前自主學習環節，利用本節單元知識點，制作微課程，通過微信平臺發送給學生，讓學生在課前自主學習，自主交流；在課中環節，以實踐性課堂練習為主，通過學生分組討論，協作探究，加上課堂教師對學生的編程指導，來鞏固學生對課堂知識點的掌握；在課后環節，布置微信作業，適當拓寬課下實踐訓練范圍，并從在線式作業評價上對學生進行監督考核。

2.4 強調微課的“微”原則

微課的設計要符合課程標準和教學內容需要，多以視頻為載體來講解某知識點或重難點知識。同樣，在微信平臺上的Java程序設計微課應用中，也要考慮到微課的“微”，以5-10分鐘為宜，少則2分鐘，多則不超過20分鐘。在知識點呈現和講解上，要突出重點或技能點，要便于學生移動學習、自主學習。比如以Java語言算術運算符為例，在微課設計上，可以分為四部分，一是基本運算符，包括“+、-、*、/”等內容，時間不超6分鐘；二是模運算符，如“%”，時長不超3分鐘；三是算術賦值運算符，如“+=、-=、*=、/=、%=”等，時長不超5分鐘；四是自增自減運算符，如“++、--”等，時長不超3分鐘。endprint

3 基于微信的Java Web程序設計微課平臺的構建

3.1 基于微信微課平臺的構建

Java Web程序設計在引入微信平臺制作微課教學過程中，我們依托微信公眾號，專門建立Java Web課程自主學習平臺，讓每個學生通過關注公眾號，來獲取學習內容，了解學習重點，開展自主學習，提升編程能力。整個微信自主學習平臺包括三大部分，每個部分又分列不同的學習內容。簡述如下：第一部分為Java Web程序設計課程學習內容，下面又設置了課前預習、課后復習、典型學習實例解析、教學微視頻、章節測試及實訓實踐內容；第二部分為自我提升內容，以名家名師講座、Java程序設計知識點學習經驗分享、Java語言資訊等為主；

第三部分為求助與反饋，主要分為求助教師，意見反饋兩方面。在教學微視頻模塊，學生可以結合教材章節，設置關鍵詞查詢，來調取相關聯的微課視頻。在求助教師菜單，學生可以給教師留言，教師可以在后臺查看留言，并及時回復。該模塊主要是將Java Web學習中遇到的一些問題進行搜集，并第一時間回復給學生，便于師生互動，提升了響應速度。

3.2 基于微信的Java程序設計微課教學前期需求分析

基于微信的微課教學設計，在前期實施時要做到全面的分析，要了解學生的學情，了解學生對Java Web語言的學習難點，興趣愛好和學習要求，還要整合微信微課教學環境，確立微課教學設計的目標和任務。我們通過小樣本問卷調查和師生互動探討，分別對《Java Web程序設計》課程的微課設計進行了修正和完善，以確保每個學生能夠更好的利用微信來學習。

3.3 基于微信的Java程序設計微課教學設計

在Java程序設計知識點微課設計上，遵循布魯姆學習理念，將微課教學目標設定為“識記、領會、運用、分析、綜合、評價”等不同層次，讓學生能夠根據自主學習目標，有針對性的選取微信微課學習內容。對于“IDE安裝與配置”內容，微課學習目標界定為“運用”層次，在教學手段上，通過微信平臺的學習課件，加上課堂實踐操作訓練，來幫助學生理解和掌握相應的技能和方法。在“MVC模式”內容學習上，設定為“領會”層次，在教學方法上，以微信微課方式來呈現；在“JSP訪問數據庫”學習上，設定為“分析”層次，主要結合課堂教學，引入PPT課件來進行數據庫訪問的分析與處理；在“Servlet編程”學習上，設定為“綜合”層次，采用課前微課自學習與課堂講授相結合模式，讓學生從預習中發現問題，從課堂學習解決問題；在“JavaBean編程”學習上，設定為“運用”層次，教學手段上采用課前預習，加課堂PPT知識點呈現等方式，讓學生了解JavaBean的分類及概念，學會在JSP中運用JavaBean的方法。

3.4 基于微信的Java程序設計微課教學流程

從微信平臺公眾號開展網絡自主學習，還需要與課堂講授相結合。在課前，教師通過推送預習任務，讓學生在課前進行自主預習，了解本節知識點及相關內容，梳理學習難點；在課堂學習上，先對微課進行總結性回顧，再搜集學生的預習難題，進行專門性講解。具體流程如下：教師首先要對本節教學目標進行確定，延伸具體的學習內容，制作微課，推送給學生。其次，學生在課前觀看教學任務，包括教師推送的知識點，課前預習內容，課后復習內容，典型案例分析，以及相關的實驗實踐內容；最后，進入章節自測環節，完成自我測試，發現的問題要求助教師，等待教師解答。

3.5 基于微信的Java程序設計微課教學評價

基于微信微課教學同樣離不開全面的課程評價環節，而對于Java Web學習的評價，也要遵循多種評價方式的組合，以學生、學習伙伴、教師等評價方式的運用中，融入定性評價、定量評價。比如教師通過課堂觀察、提問，來了解學生的微課視頻的學習情況，并對學生的表現進行評價；還可以通過學習平臺上的章節測試，了解學生對微課的預習效果。另外，在定量評價上，主要從過程性評價和總結性評價中來完成。如“課堂提問、學習平臺交流、考勤、作業情況、章節實訓實踐等”占到總評價成績的20%，“課程設計項目分析、設計與實現”占到總評價成績的10%；“期末考試、課程設計答辯”占到總評價成績的70%。

總之，利用微信來構建Java Web程序設計微課教學環境，可以圍繞Java Web教學目標和學生的學習情況，對相關知識點、Java編程中的常見問題等制作成微課，推送到微信學習平臺上，讓學生在課前預習，課后復習和鞏固，逐漸內化編程思維，有效保障了Java Web教學的針對性和靈活性。

參考文獻：

[1]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現 代教育技術，2015，25（07）：63-67.

[2]郭琬.微課的應用及其開發研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]衛亞華.基于微信的高職JAVA程序設計微課研究[D].山西師范大學，2015.

[4]郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計[J]. 中國教育信息化，2015（01）：82-84.

基金項目：內蒙古自治區高等教育科學研究十三五規劃課題“基于微信的Java Web程序設計微課研究”（項目編號：NGJGH2016080）

作者簡介：姚玉閣（1975-），男，內蒙古赤峰人，碩士，副教授，研究方向：計算機應用技術、網絡技術。endprint