積極暗示有效引領讓孩子在激勵中成長

何穎

摘 要：從小培養孩子們良好的習慣，幫助其成就美好的未來是一個教育工作者的神圣使命。我校近年來，在“教育就是培養良好習慣”的辦學理念指導下，以管理策略為支撐，深入進行了學習策略和德育策略的研究，使之科學化、系統化、常規化，通過自主教育培養學生良好的道德習慣、學習習慣和生活習慣。

關鍵詞：好習慣；自主管理；積極暗示；有效引領

我們的認識

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。自主教育不僅真正鍛煉了學生的能力，培養學生的自主管理意識，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；以達到“‘管是為了不管；‘教是為了不教”的最高境界。采用積極的心理暗示和有效的言行引領使學生形成良好的習慣，讓孩子在被欣賞中得到心理動力，無論在學校，還是在家庭和社會上都能做一個有修養、有智慧的人。

我們的做法

一、開設德育校本課程，通過學校德育校本教材《好習慣 好未來》對學生進行系統化的養成教育。教師憑本而訓，學生有章可循，通過系列化的教育，讓家長和孩子們意識到良好習慣的養成對一個人一生的深遠影響，清楚地知道小學生應該具備哪些良好的習慣，怎樣培養自己的好習慣以及好習慣帶給他們的收獲。教材分四部分：

認識篇： 好習慣 成就 好未來

養成篇： 好習慣 伴隨 我成長

管理篇： 好習慣 培養 我能行

收獲篇： 好習慣 養成 留足跡

二、挖掘教材中的育德素材，發揮課堂主陣地的作用，在課堂教學中教孩子做人。首先在備課中就要求老師關注育德要點，結合教材內容對學生進行品德培養。并用關愛的目光對學生進行積極的暗示，通過細節的關注對學生進行有效的引領。同時對學生提出具體的課堂好習慣要求并以小隊為單位進行競賽，激勵孩子們自主學習、自主管理、自我完善。

三、完善學校的自主管理團隊，以激勵為主旋，形成縱向的逐級管理和橫向的團隊競爭機制。

如果說教學的最高境界是不教，那么，我認為德育的最高境界就是學生自我養成，自主管理。所以，我們一直在思考如何讓班主任的“有為”解放成“無為”，而讓學生從“無為”走向“有為”。老師不再關、卡、壓；學生不再是被動的“綿羊”。不斷培養學生的自主性、能動性、創造性，讓孩子們成為自己的主人，集體的主人。

（一）縱向分級管理：

德育處——全面負責學校德育策略的研究。重點培養孩子們自主管理的意識和自主管理的能力，組成學生自主管理團隊，全面培養孩子們的良好習慣。

大隊部——積極配合德育處進行好習慣養成教育，培訓禮儀示導團隊，加強對學生言談舉止、禮貌待人好習慣的培養，組織學生開展“好習慣伴我行”系列活動。

班主任——班級中德育策略的直接實施者，明確好習慣養成的重要意義，掌握好習慣養成的策略，幫助培訓班干部，協助組織小隊的活動和競爭，及時總結，搜集成功案例。

專職護導教師——負責學生的安全和好習慣的養成、督導。

學生示導團——對各班的言行禮儀好習慣進行示范、督導和總結。

班長——班級的代表，落實學校班長會議的內容。

小隊長——團結小隊成員互幫互助，積極向上。

（二）橫向團隊競爭：

在班級內最小競爭單位是小隊，我們充分發揮小隊長的作用調動全體隊員的積極性，在學習習慣、行為規范、文明禮儀、衛生等方面展開小隊競爭，每學期評選出明星小隊。

學校根據各班在好習慣養成方面的綜合表現，期末要評出陽光班級。并綜合班級情況評選優秀年組。學校要給優秀團隊授旗獎勵。

四、以“好習慣伴我行”系列活動為載體，培養懂事理、善學習、知感恩、會交往、有責任感的孩子。

所有活動都在德育處和大隊部的指導下，通過積極的心理暗示，讓孩子們在自信中找到努力的方向；通過有效的言行引領，讓孩子們在成長中享受成功的喜悅。從活動的組織、編導、示范再到檢查、評比、總結等，主要角色都是學生。

（一）升旗儀式——好習慣養成情景感染。

每周一的升旗儀式是對學生進行直觀教育的重要契機，我們從小事、細節入手，編排好習慣養成的系列情景劇，把枯燥的說教變成真實的感受，收到了可喜的效果。

（二）校園廣播——好習慣養成宣傳教育。

我校校園廣播電臺的主要成員都是從學生中招聘的，從采訪、收集資料到撰稿、播音，以及檢查收聽情況等都充分發揮學生的主動性，鍛煉他們的能力。廣播以“好習慣中的好榜樣”為主題的專欄為主打，旨在及時表揚好習慣養成中表現突出的孩子，通過身邊榜樣的力量激發和帶動一批批孩子注重培養自己的好習慣。

（三）禮儀培訓——好習慣養成現場示范。

我校的學苗構成較雜，有相當一部分的借讀生，他們家長忙于生計，對孩子疏于管教，以致這些孩子在禮儀修養、性格氣質等方面的培養有欠缺，我們針對現況決定對學生進行言談舉止、文明禮儀的現場培訓。首先我們培訓一批自身條件好、有責任感、愿意為大家服務的禮儀示導生，每周指定時間進到教室對各班進行現場培訓，手把手教，把養成教育做細、做實。

（四）周末反思——好習慣養成自省自強。

近幾年，我校就倡導讓反思成為師生的好習慣，于是我們定每周五的第八節課為周末反思時間，同學們以小隊為單位，先進行自我反思，然后小隊同學之間互評互助，共同找出小隊在本周取得的成績和存在的問題。最后由班長組織班級的集體反思，并把本周學校召開的班長會議中的內容向大家宣布，明確下周的好習慣養成要點。

（五）主題班會——好習慣養成專題研討。

結合學校的德育策略研究的進展情況以及重大節日紀念日，組織召開主題鮮明的班隊會，針對主題更加深入地研討，也是對一段時間以來的養成教育成果的展示，讓好習慣的養成得以升華。

（六）育人環境——好習慣養成氛圍滲透。

環境氛圍對人的影響也是很重要的，學校有效利用這個平臺來感染和教育學生。那里有同學們自己總結出的好習慣養成的心里話；那里有同學們美好言行的瞬間寫照；那里有名家好習慣箴言；那里有名人好習慣故事；那里有好習慣養成的溫馨提示等。來到校園就像走進教育的長廊，耳濡目染，潛移默化。

（七）社會實踐——好習慣養成社會公德

學校定期組織全校學生出游、參觀，出行前制定本次好習慣養成活動主題，由學生發出“做有社會公德的好兒童”行動倡議。出行后要在班會上總結，既要夸夸自己的好公德，贊贊他人的好行為，也要發現社會上缺乏公德的現象，引以為戒，修正自身。同時根據不同年段年齡特點分別組織學生到社區、部隊、超市、知名企業、附近農村等參觀聯誼，在活動中不僅要開闊視野，學習體驗，還要把好習慣帶到各個角落。寒暑假期間開展“好習慣伴我××游”主題活動，希望學生和家長旅游時能讓好公德一路隨行。

（八）案例征文——好習慣養成總結提高。

為了更好的總結經驗，激勵同學們堅持自我養成、自主管理。時刻提醒自己，讓好習慣伴隨著成長的足跡。我們定期征集“好習慣伴我行”的案例、作文、日記等等。如“好習慣伴我節日游”、“喜歡這樣的我”、“×××夸我了”、“曬曬我的房間”、“我為小隊爭光”、“爭做示導生”等。孩子們在總結中提高了認識，增添了自信，找到了方向。

總之，學校的主要任務是培養人才。我們會繼續堅持校長提出的“教育就是培養良好習慣”的辦學思想，為國家實現全面、協調、可持續發展提供人才保證和智力支持。對我校而言，就是一切以學生的發展為核心，給學生提供良好的發展平臺，創造良好的發展條件，幫助他們養成受益終身的良好習慣，實現學生最大和最好的發展可能。endprint