師生之路 共促成長

梁泳珊

作為一線教書育人的教師，我們身上肩負著重大責任。為了促進學生全面發展，教師要有終身學習的覺悟。一直以來，我都認為教師與學生兩者相輔相成。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。我一直堅信著師生關系直接影響教育效果。

從事教育工作以來，我深深地感受著學生帶給我的酸甜苦辣。“為人師表”一詞，總能給我一個明確的方向，讓我清晰明白到教師的責任，教師的一言一行時刻影響學生的成長。教師的言行舉止輻射著整個班集體，從學生的精神面貌反映出教師的底蘊。“學為人師，行為世范”，說明教師不僅要有扎實學識，還要兼備高尚的道德情操與堅定的理想信念。教師要主動和學生建立良好的師生關系，這是實現教學相長的催化劑。

師生共同成長離不開教師的學習與思考。教育具有復雜性，除了表現在學生群體的多樣性與學生個體的復雜性外，還表現教學過程的永無止境。在教育教學過程中，我們應該時刻更新自己的教育教學理念，多多閱讀教育教學的書籍，有一定的理論支撐著自己的教育教學行為。教師只要在不停地同化、順應教育教學理念，必定會在自身的教學道路上走得更遠更好。

在工作經歷中，我感受最深的是一個叫小昇的學生。他讓我感受到作為一名教師，自己的收獲遠比付出多，讓我在自省的過程中不斷成長。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師，所以教師的想法和行為直接影響著整個教育活動，教師起著至關重要的作用。

剛新接手的一個班級，我感覺到班上學習氛圍并不濃厚，個別學生行為習慣較差，班級不團結。我也聽任課老師說過，這個班級的班級凝聚力不強，學生的行為散漫，學習拖拉。班級中一個叫小昇的學生尤為特殊，課堂上接受能力差，經常欠交作業，課下調皮搗蛋，他是班級里的后進生。經常有學生向我投訴他，“老師，小昇又沒寫作業。”“老師，小昇在走廊上跑來跑去。”“老師，小昇……”每每這時候都會讓我很苦惱。我想：怎么會有這么調皮的學生呢？我先后采取教導和鼓勵的方法，但小昇還是沒有明顯進步。他的種種表現讓我有很大的挫敗感，常常時刻思考是不是自己做得還不夠，是不是自己能力不足呢？但我深刻地明白到，作為一名教師，就應該平等對待每一位學生，不能因為學生的特殊性就沒有耐心。針對我班小昇的這個情況，我積極向老教師請教經驗，也查閱許許多多先進的教育教學理論知識，希望可以轉化一下小昇。我通過多種形式與他的家人溝通，了解到他從小就比較多動，心理治療和參加訓練定力課程也沒有帶來太大的效果。這一年以來，小昇完成學習任務總是拖拖拉拉，每次都需要多次催促，多次提醒。課后，我多次嘗試課外輔導功課并與他進行面對面談話。通過談話，我了解到小昇之所以出現這些情況是因為他對自己沒有清晰的目標，不能正確地看待自己優缺點，導致提不起學習的興趣。由于年紀小，自控力較差，不能始終約束自己做好紀律要求，才會一次又一次地犯錯。

為更好地轉化小昇，我主動和班級任課老師溝通了小昇的情況，任課老師非常支持我的工作。在課堂上讓他回答一些簡單的問題，增強他學習的自信心;讓他多讀一讀關于好習慣養成的書籍，學習一下書上的好辦法。課間也讓其他學生多跟他一起玩一些關于好行為的小游戲，讓他在愉快的游戲中接受行為習慣的學習。在家也讓他的父母做好陪伴工作，一起完成課后作業，一起進行親子閱讀。通過這些方法，他們也增進了親子的關系，家長不再以打罵為主的方式去教育孩子了。漸漸地，他的成績有了明顯的提高，也端正書寫的態度。行為習慣也逐漸達到我對他的要求，課堂上坐姿端正，學會認真思考，能夠舉手回答問題。他對學習也越來越感興趣了，課后還會主動找老師幫忙解決學習上的難題。我發現他端正學習態度了，也會主動跟老師們打招呼，和班上的學生還形成了友好相處的氛圍。后來我發現他酷愛籃球。籃球課上，他認真地聽老師講各種籃球知識。他在運球時、投籃時總是充滿著激情。每每看到籃球場上奔跑的他，臉上總是有自信的笑容，神情總是高度專注。

在他一次次的改變中，我也不斷成長。在教育教學過程中，我們不能對學生缺乏耐心。學生是一塊完整的玉璞，只有經過細心地打磨、雕刻才能成為價值連城的寶石。當我們遇到困難時，我們應該主動想辦法解決問題，查閱資料和案例，求助經驗豐富的教師。愿自己可以永葆初心，永擔做好教育教學的教師使命。

小昇讓我明白，作為一名教師，要多觀察，多自省，用心去感化著學生，無論他們犯的過錯如何，但只要我們不放棄，堅信只要經過感化，那么他們肯定會有所改變，往往到最后老師會感覺到收獲的喜悅遠比自己付出的艱辛多。感謝小昇讓我在教師這一道路上有所成長，我希望以后可以通過自身的能力去促使學生全面發展。