融媒時代新聞教育變革與實踐*

□文│劉 冰

新媒體和互聯(lián)網發(fā)展給新聞業(yè)帶來了沖擊，社群媒體改變了信息生產與傳播模式，用戶創(chuàng)造內容盛行，似乎人人都可當記者，但這并不意味著新聞學教育的重要性在降低。新媒體時代業(yè)界對新聞學專業(yè)素質的要求變高了，新聞學教育的重要性同步得到了提升。融合新聞教育應該適應數(shù)字新媒體及傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉型發(fā)展需要，整合新聞學、計算機科學與技術、數(shù)字媒體藝術等多個學科專業(yè)的力量，跨學科培養(yǎng)新型新聞人才。應當注重新聞實踐能力與理論研究能力的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握新媒體報道、融合新聞采集、編輯加工與融合呈現(xiàn)等業(yè)務技能，同時重視理論研究和教學能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生能夠勝任專業(yè)教學與新媒體和融合新聞的理論研究工作。

一、融合新聞專業(yè)方向的發(fā)展

新聞學教育需要順應網絡與新媒體發(fā)展的時代要求，設立融合新聞專業(yè)方向，跨學科培養(yǎng)專業(yè)人才。融合新聞人才的培養(yǎng)要注意因材施教，并要堅守新聞學的核心主導地位，不要在新聞學專業(yè)教育的改革進程中迷失自我。

1.融合新聞專業(yè)方向的設置

原有新聞學專業(yè)是依據(jù)傳統(tǒng)媒體對人才的需求而設置的，不能很好地顧及數(shù)字新媒體的個性特征及要求。傳統(tǒng)上新聞類專業(yè)主要包括新聞學和廣播電視新聞學兩個專業(yè)，新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是為平面媒體輸送人才，廣播電視新聞學專業(yè)則是為廣播電臺、電視臺培養(yǎng)專業(yè)人才。

進入媒介融合時代，上述專業(yè)的人才培養(yǎng)定位逐漸顯露出弊端，已經不能完全適應數(shù)字新媒體及傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉型發(fā)展的需要，新聞類專業(yè)的革新與發(fā)展成為擺在新聞教育工作者面前的重大課題。

國內外新聞院系在“媒介融合”“融合新聞”專業(yè)或專業(yè)方向設置上均有探索，相關課程體系的開發(fā)也有一定的突破。筆者的看法是應該保留新聞學專業(yè)的稱謂，但要在此基礎上強化融合新聞教育，開設融合新聞專業(yè)方向。設置融合新聞專業(yè)方向的一個關鍵是重新修訂教學大綱，開發(fā)新的課程體系。融合新聞專業(yè)方向的建設不可能一蹴而就，它需要在摸索中前進。

傳統(tǒng)紙媒、廣播電視的報道技術可以遷移到融合新聞的報道與傳播中，融合新聞專業(yè)方向的課程體系可以在新聞學原有課程體系的基礎上加以改造。首先，重點增加和建設“融合新聞報道”“融合新聞編輯”“融合新聞實踐”（個人獨立或團隊合作完成融合新聞的報道與傳播）“社交媒體研究”“大數(shù)據(jù)與精確新聞”等課程。其次，可增加“新媒體傳播”“新技術新設備運用”等課程。最后，可增加計算機科學與技術、數(shù)字媒體藝術專業(yè)的課程，滿足學生深入學習某種類型課程的興趣需要。

有人擔憂融合新聞專業(yè)方向開設的課程過雜，學生樣樣通，但樣樣都不精通——學生既要掌握平面媒體需要的文字、攝影報道與編輯技術，還要掌握廣播電視媒體需要的音視頻報道與編輯技術，之后還需要在互聯(lián)網平臺上將這些分類報道與編輯技術融會貫通，完美貢獻于融合新聞產品的生產。他們認為，這樣的要求過高，讓學生無法真正精通，從而有可能降低新聞報道的專業(yè)水準，讓自己變得膚淺。這種擔憂雖然看似有一定的道理，但其實是言重了，終究是站不住腳的，至少新聞學專業(yè)的學生掌握多種媒體的報道技術并沒有那么困難。

傳統(tǒng)媒體時代新聞報道技術往往令行外人頗覺神圣，曾經很多文字記者甚至連照相機都不敢碰，更不要說什么音視頻設備應用了。但如今卻不一樣了，時代社會已經改變了模樣，有多少公民記者每日每夜在那里生產文字作品、音視頻節(jié)目，他們沒有受過專業(yè)教育，卻早已成為新媒體報道的行家里手。

2.跨學科培養(yǎng)新型新聞人才

融合新聞人才的培養(yǎng)需要整合新聞學、計算機科學與技術、數(shù)字媒體藝術等多個學科專業(yè)的力量，或者更進一步講，需要將新聞學教育的視野擴展到數(shù)字媒體技術與數(shù)字媒體藝術的領域，有意識地跨學科培養(yǎng)新型新聞人才。

融合新聞是互聯(lián)網時代的產物，計算機技術、網絡技術的發(fā)展是融合新聞產生和發(fā)展的技術前提，融合新聞報道業(yè)務離不開計算機技術、網絡技術的支持，融合新聞人才的知識結構也必然需要計算機科學與技術、網絡技術知識的支撐。

對于新聞人才的培養(yǎng)來講，計算機科學與技術更直接地表現(xiàn)為數(shù)字媒體技術。數(shù)字媒體技術隸屬于工學門類，側重研究數(shù)字信息處理與通信、程序設計、數(shù)據(jù)庫設計、人機交互、圖形圖像處理等計算機科學工程技術。

數(shù)字媒體藝術則屬于藝術類專業(yè)，強調運用數(shù)字媒體創(chuàng)作工具和技術手段完成平面設計、動漫制作、數(shù)碼視頻編輯、游戲與虛擬現(xiàn)實等藝術呈現(xiàn)任務。數(shù)字媒體藝術將藝術技能與計算機技術手段相結合，主要表現(xiàn)為藝術人才對計算機技術的具體應用，與新聞學專業(yè)側重技術應用而不是技術開發(fā)的屬性更為接近，數(shù)字媒體藝術學科專業(yè)的很多技能也是融合新聞人才應該借鑒、學習和掌握的。

新聞學專業(yè)學生雖然也可以學習計算機技術知識和數(shù)字媒體藝術知識，但這種學習很容易受到專業(yè)門檻的限制，有時很難真正深入下去。可以考慮招收計算機科學與技術專業(yè)、數(shù)字媒體藝術專業(yè)學生跨專業(yè)學習新聞學課程，培養(yǎng)融合新聞人才。

招收這部分學生的主要條件有兩個，一是要有比較扎實的計算機科學與技術專業(yè)或數(shù)字媒體藝術專業(yè)功底，保持繼續(xù)學習原有專業(yè)知識的熱情；二是要有學習新聞學的興趣，愿意將原有專業(yè)與新聞學專業(yè)嫁接，對于融合新聞采集與呈現(xiàn)業(yè)務具有強烈的探索欲望。這部分學生主要從大學二年級學生中選拔，新聞學課程的開設不必求多，可考慮開設下列核心課程：新聞倫理與法規(guī)、新聞理論、新聞采訪與寫作、融合新聞報道、融合新聞編輯、新聞評論、新聞攝影與攝像。這些學生在學習新聞學課程的同時還要繼續(xù)學習數(shù)字媒體技術與藝術知識，著力培養(yǎng)他們跨學科解決融合新聞報道問題的能力。另外，從大三第一學期開始，期末設置專業(yè)設計環(huán)節(jié)，由學生申報、導師簽字確認設計題目，設計的內容主要是解決融合新聞報道中的技術難題，通過這種訓練來提高學生的跨學科研究能力、解決實際問題的能力。

跨學科培養(yǎng)當然也包括對新聞學專業(yè)的學生實施專業(yè)培養(yǎng)的拓展，即為新聞學專業(yè)學生開設夠用的計算機科學與技術、數(shù)字媒體藝術專業(yè)課程，但這需要貫徹因材施教的教育理念，注重學生的實際情況，靈活高效地培養(yǎng)跨學科新聞人才。

3.因材施教培養(yǎng)融合新聞人才

融合新聞人才的培養(yǎng)應該注意因材施教。一方面，新聞學的課程體系要注意增設數(shù)字媒體技術與數(shù)字媒體藝術類課程，確保將必要的、處于基礎層面的計算機知識、網絡技術知識和數(shù)字媒體藝術知識傳授給學生；另一方面，還要力爭有所突破，實現(xiàn)更高層次的復合型人才培養(yǎng)，善于尋找、引導和培養(yǎng)融合新聞高手。

真正能夠打通新聞學、計算機科學、數(shù)字媒體藝術等多個學科專業(yè)的高手非常難得，我們可以提倡，但不能也沒有必要要求每一個新聞學專業(yè)學生都必須成為這樣的人才。融合新聞教育必須顧及學生的個性、興趣和自身情況，因材施教。總會有一些學生具備跨學科培養(yǎng)潛質，他們對新聞學、計算機科學或數(shù)字媒體藝術有著濃厚的興趣，并具備堅韌不拔的學習意志。新聞學教育工作者應該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這樣的學生，為他們提供及時的引導和服務，將他們培養(yǎng)成融合新聞高端人才。

新聞教育的革新與發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要我們不斷探索、不斷調整、不斷適應。開始的時候可以在新聞學課程體系中增加諸如“大數(shù)據(jù)與精確新聞”“社交媒體研究”“新技術新設備運用”等新聞學特征較為明顯的技術運用類課程，之后再適當增加“動畫與游戲設計”“虛擬技術與藝術”“計算機編程”等藝術類或計算機類課程，或者讓學生根據(jù)自身的具體情況來選修這些課程，這種課程體系的調整本身就是一個探索的過程，不能急于求成，而應循序漸進，注重實效。在前進的過程中把新聞學、計算機技術、數(shù)字媒體藝術相互融合的思維植入學生的頭腦之中，這才是更為要緊的事情，這將有助于融合新聞教育取得真正的成功。

4.以我為主：立足新聞學科

互聯(lián)網深刻影響和改變了人類生活，對傳統(tǒng)媒體造成了沖擊，也深切影響著新聞教育的發(fā)展。但不管新媒體時代如何發(fā)展，新聞業(yè)以及新聞學教育的獨特價值都是毋庸置疑的，我們切不可在新媒體時代發(fā)展的大潮中迷失了自我，錯亂了發(fā)展的方向。

“媒介科技的研究其實向來不是新聞人的擅長，我們應該平和地看待這個問題，不要在本不是我們擅長甚至實際上本就不屬于我們研究的領域里面較勁。我們努力的方向不是互聯(lián)網科技，而是互聯(lián)網應用”。[1]融合新聞教育必須以我為主，以我為主是指融合新聞教育的立足點是新聞學，以新聞學為主，而不是把新聞學教育轉變成了徹底的技術教育和藝術教育。要將其他學科的成果、人才拿來為新聞學的發(fā)展服務，而不是在跨學科培養(yǎng)過程中削弱甚至斷送了新聞學專業(yè)。融合新聞教育的革新與發(fā)展需要樹立專業(yè)自信，不要在眼花繚亂之中迷失方向，不要自我削弱甚至自我了斷。

“人人都是新聞記者，人人都有麥克風”時代，更需要將新聞學專業(yè)知識擴展到廣闊的社會層面。網絡言論無底線的現(xiàn)實，恰恰反映了網民新聞素養(yǎng)的缺失狀況非常嚴重，新聞學教育還有更為深切的社會需求。從這個意義上講，新聞學教育的社會需求不是縮減了，而是增加了。

新聞學的價值是獨特的，無論新媒體技術如何發(fā)展，新聞業(yè)以及新聞學都是人類社會所必需的。時代發(fā)展的過程中，新聞業(yè)、新聞學及新聞學教育都會不斷向前發(fā)展，所以我們不必悲觀和迷茫，我們應該看到機遇和希望，更有信心地面向未來。融合新聞教育也必須立足新聞學專業(yè)，以我為主，不斷吸取其他學科專業(yè)的知識技能，為我所用，使新聞學教育永葆青春活力。

二、融媒時代的新聞倫理教育問題

新媒體迅速發(fā)展的歲月里，新聞傳播研究同時呈現(xiàn)出火熱的場景，但不得不承認的是，新聞傳播專業(yè)領域對新媒體的所謂研究大多是步網絡技術工作者的后塵。換言之，不斷推陳出新的新媒體樣式如博客、微博、微信、客戶端等無一不是計算機、網絡技術人才的發(fā)明和創(chuàng)造，他們找到了新的傳播模式，開發(fā)了新的程序，并在用戶中間推廣應用，繼而形成風尚。之后才是新聞傳播領域研究人員開始所謂研究，發(fā)表相關論文，保持密切跟隨的態(tài)勢。

每一個學科專業(yè)都有其長項和優(yōu)勢，新聞傳播研究的長項不在于網絡工程人員擅長的媒體科技，而在于如何利用新的媒體技術改進新聞傳播業(yè)務，讓新的媒體手段更好地為新聞傳播服務，研究和解決新技術環(huán)境下的傳播倫理問題。新媒體時代新聞傳播倫理出現(xiàn)了新的問題，亟待我們研究、梳理、總結和傳授，應該引起專業(yè)人士的高度重視。

1.將倫理教育擴展到非職業(yè)群體

傳統(tǒng)新聞教育通常將倫理教育界定為職業(yè)倫理教育，倫理教育的主體假設及相關內容都是針對從事新聞傳播工作的職業(yè)人群，并不考慮參與新聞傳播的其他人群。傳統(tǒng)新聞學并不平等地看待新聞收受者，這從傳統(tǒng)新聞學界定其為“受眾”這一概念上就能看出來，“但‘受眾’這個概念含有‘被動接受’的意思，已經明顯不適合新媒體時代主體間的平等關系要求了”。[2]

“將閱聽人看作有自由意志選擇節(jié)目并具備詮釋訊息能力的主體，乃擁有主動性的一群‘媒體使用者’。”[3]主體是參與新聞傳播活動的所有人，從這個意義上講，無論是發(fā)出信息的一方還是接收信息的一方都是傳播活動的主體。所以，新聞工作者是新聞傳播主體，“受眾”則也變成了“新聞收受主體”。

現(xiàn)在的情況是，這個“新聞收受主體”在融合新聞傳播過程中還極其容易轉變成“新聞傳播主體”，當用戶創(chuàng)造內容的時候他們就變成了新聞傳播主體。而職業(yè)新聞工作者在網上瀏覽信息時，他們便由“新聞傳播主體”變成了“新聞收受主體”。新媒體時代，新聞傳播活動過程中，人們的身份可謂是瞬息萬變。

新聞傳播倫理教育的內容往往側重職業(yè)規(guī)范，這當然是有道理的。新聞傳播教育設定的主要目標是培養(yǎng)職業(yè)新聞工作者，所以面向職業(yè)人群的職業(yè)倫理規(guī)范就是必不可少的內容。但是如今媒體環(huán)境已經發(fā)生了變化，除職業(yè)新聞工作者以外，在融合新聞傳播過程中非職業(yè)新聞工作者的地位作用已是今非昔比。那些作為非職業(yè)新聞工作者的用戶提供了信息，參與了新聞生產，他們也同樣應該提升新聞傳播倫理素養(yǎng)。

倫理研究和教育應當擴展到非職業(yè)群體，凡是參與新聞傳播活動的人都應該具有倫理意識，接受倫理約束。應該達成這樣的一個社會共識——倫理是對所有參與傳播活動者的要求，并不僅僅是對職業(yè)新聞工作者的要求。一個普通用戶在網上參與話題討論、新聞跟帖、轉發(fā)信息時，必須顧及新聞傳播倫理的規(guī)范和要求，而不可無所顧忌，不負責任。新聞傳播教育工作者應當充分研究新媒體傳播過程中遇到的新問題，重新梳理新聞傳播倫理授課內容，將新聞傳播倫理研究和授課內容擴展開來，針對的主體既要包括職業(yè)新聞工作者又要考慮到作為非職業(yè)新聞工作者的用戶，更加全面、系統(tǒng)、專業(yè)地傳授融媒時代的新聞傳播倫理知識。

2.注重新聞傳播倫理的普適性

道德相對主義以文化相對主義為依據(jù)，反對道德的普遍性。文化相對主義認為不同的文化模式都有其存在的價值與合理性，不同的文化模式并不存在好壞優(yōu)劣、高低貴賤的區(qū)別。文化相對主義是與文化中心主義相對的，文化中心主義是指一個民族或國家容易將自己的文化作為最好的文化，并將自己的文化模式作為衡量其他文化的標桿，習慣于歧視、懷疑、仇視和排斥其他的文化。

與文化中心主義這種極端偏執(zhí)的做法相比，文化相對主義有其包容不同文化的優(yōu)點，但“它否認了事物的絕對的一面，因而發(fā)生了明顯的錯誤”，[4]“逐漸演變?yōu)橐环N僵化的體系，它向所有的普遍主義的形式發(fā)出挑戰(zhàn)”。[5]具體到道德領域，文化相對主義僵化、教條地推崇和包容道德實踐的多樣性，無視道德的普適性。道德相對主義容易為人操縱，甚至成為他們開脫的借口和理論依據(jù)。

反對新聞傳播道德相對主義，注重新聞傳播倫理的普適性，就是要在立足中國根基土壤的前提下，以世界眼光審視新聞傳播倫理規(guī)范，用新聞傳播職業(yè)思維而非宣傳紀律思維來對待倫理問題，在新聞傳播倫理培養(yǎng)教育的過程中，增強倫理規(guī)范的專業(yè)性和說服力。

應當注重新聞傳播倫理的普適性，用職業(yè)思維來研究融媒時代的新聞傳播倫理問題，并將研究成果推廣和應用到融合新聞教育活動中來。

三、作為職業(yè)教育的新聞學專業(yè)教育

新聞學專業(yè)教育說到底是一種職業(yè)教育，應該理性看待轉型職業(yè)教育問題，秉持務實的教育觀，高度重視新聞業(yè)務課程的建設，加強新聞業(yè)務能力的培養(yǎng)。另外，職業(yè)教育并不排斥理論研究與教學，新聞學教育需要采取實踐能力與理論能力的融合培養(yǎng)策略，確保專業(yè)教育的學術品質和長遠發(fā)展。

1.如何看待轉型職業(yè)教育

融合新聞教育的革新與發(fā)展必須深度契合新聞教育的本質特征及要求。新聞教育工作者應該深入研究新聞教育作為職業(yè)教育的內在規(guī)律，以務實的姿態(tài)推進融合新聞教育的改革與發(fā)展，只有如此，融合新聞教育才能真正在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面有所貢獻。

新聞學是應用文科專業(yè)，新聞教育說到底還是一種職業(yè)教育，它既注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，同時并不放棄對專業(yè)學術品質的追求。職業(yè)教育并不是忽視甚至看輕理論教育，如果不注重理論教育，新聞學的學術性就有可能受到傷害。

新聞理論是新聞業(yè)務實踐經驗的總結與升華，對新聞實踐發(fā)揮有效的指導作用，沒有理論指導的新聞實踐很可能就是盲目的。反過來，新聞實踐又為新聞理論研究提供了現(xiàn)實基礎，若離開了新聞實踐，新聞理論研究也很可能就變成了紙上談兵、閉門造車。新聞業(yè)務研究也正是對新聞實踐進行經驗總結、方法提煉與理論提升的過程，新聞業(yè)務研究本身也必須含有理論成分和理論洞見。

2014年“600所本科高校轉型職業(yè)教育”的說法引起人們的熱議，6月28日國新辦舉辦的職業(yè)教育改革與發(fā)展情況新聞發(fā)布會上，教育部副部長魯昕說，教育部將引導和支持部分有意愿、有條件的本科高校轉型。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說，鼓勵2000年以后升本的高校轉型為應用技術型學校。雖然教育部在新聞發(fā)布會上強調“轉型學校可以是新建學校，也可以是歷史悠久的學校”，但客觀地講，轉型職業(yè)教育、技術應用型教育的主要號召對象仍然是地方新建本科院校，而非重點大學。

轉型職業(yè)教育是有其實用主義價值的，它也是一種解決高校教育與生產實踐脫節(jié)、提升學生就業(yè)能力的有效舉措，但這種轉型發(fā)展里面卻仍然有許多問題值得探討。重點大學多為研究型大學，科研實力強；新建本科院校多為教學型大學，科研實力弱。轉型職業(yè)教育內含一個假設：科研實力弱的新建本科院校適宜發(fā)展技術應用型教育或職業(yè)教育。表面上看，好像職業(yè)教育層次低，新建本科院校更容易實施職業(yè)教育。實際上，職業(yè)教育對教師的要求卻并不低，甚至會更高。職業(yè)教育要求教師是雙師型，既要熟識理論，又要具備優(yōu)異的業(yè)務操作技能。那些多數(shù)冠以“某某學院”的新建本科院校雖然不乏優(yōu)秀師資，但師資實力整體上明顯遜于重點大學，教師實踐能力也未必就能達到職業(yè)教育的要求。并不是教師科研實力弱，實踐操作能力就一定強，現(xiàn)實情況更多的是教師科研實力弱，實踐操作能力也弱。

從新聞傳播教育情況來看，教師具有新聞從業(yè)經歷，熟悉媒體一線情況，熟練掌握新聞業(yè)務生產技能是勝任新聞職業(yè)化教育的基本要求。這樣的要求恐怕新建本科院校未必就比重點大學更有優(yōu)勢。依據(jù)筆者觀察，新建本科院校教師在新聞從業(yè)經歷方面的表現(xiàn)并不令人樂觀。相反，重點大學新聞傳播院系具有新聞從業(yè)經歷的教師往往數(shù)量更多，從業(yè)時間更長，所在媒體級別更高，媒體影響力更大，擔任新聞職務更高。新聞傳播理論研究能力強，同時專業(yè)操作能力也強，這樣的教師在新聞學職業(yè)教育中發(fā)揮的作用會更大，重點大學新聞傳播類專業(yè)師資在這兩方面表現(xiàn)都相對更加出色。

2.務實的教育觀：重視業(yè)務課程

職業(yè)化教育實際上與高校是否為新建本科院校、是否為重點大學并無直接聯(lián)系，職業(yè)化教育主要與學科專業(yè)屬性相關聯(lián)。學科專業(yè)本身理論特性就很明顯，比如數(shù)學、物理、化學、哲學等基礎學科專業(yè)，就不能刻意搞什么職業(yè)教育轉型；學科專業(yè)本身就具有顯要的職業(yè)應用性特征，就要考慮職業(yè)化教育問題了。

新聞學是一門應用性文科專業(yè)，走職業(yè)教育之路有其天然合理性，唯有如此方能順應辦學規(guī)律，真正滿足社會對新聞傳播人才的需求。

從中外新聞學專業(yè)辦學歷史來看，新聞學教育主要走的也是職業(yè)教育路線。比如，美國哥倫比亞大學新聞學院只設研究生教育，不設本科教育，完全以新聞職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。“我們不希望招收學習新聞理論的學生，也不教新聞理論。”主管教學工作的副院長戴維A.克萊特爾（David A.Klatell）說，“這個學院是為那些希望成為職業(yè)記者的學生設立的。”[6]哥倫比亞大學新聞學院碩士教育只有一年時間，課程設置以新聞業(yè)務為主，理論課程極少。

蔡雯教授2005年去哥倫比亞大學新聞學院訪問時發(fā)現(xiàn)，該院教學手冊上對全部課程的介紹中有點理論色彩的必修課只有一門，即“新聞、法律和社會”（2學分，必修）；此外有些理論屬性特征的兩門選修課是“美國政治和媒體”“媒體和現(xiàn)代社會”。[7]哥倫比亞大學新聞學院很多課程都在實驗室上，老師和學生共同埋頭操作，專注于實踐能力的培養(yǎng)和提高。

新聞學職業(yè)教育轉型并非僅僅是新建本科院校的事情，重點大學辦新聞學專業(yè)也不能背離新聞學專業(yè)實踐性強的特點走玄虛路線。

3.實踐能力與理論能力的融合培養(yǎng)

職業(yè)教育并不是不要學習理論、不要理論研究，那種將理論研究和實踐能力培養(yǎng)隔離對立的觀點實在是一種短見。一些大學生在外邊實習兩個星期后就感嘆和批評說，在學校學的理論根本就用不上。大學生的這種抱怨雖然也能反映一些問題，但終究難掩膚淺和浮躁，令人擔憂。如果沒有理論的支撐，新聞學的職業(yè)教育就會喪失學術品質，我們也不可能培養(yǎng)出有后勁和責任感的學生。新聞學的職業(yè)教育既要強調實踐能力的培養(yǎng)，同時還要注重理論研究能力的培養(yǎng)。實踐能力與理論研究能力的培養(yǎng)應該融合在一起，讓學生在新聞實踐過程中遇到新問題的時候能夠獨立思考研究，找到解決問題的辦法。

新聞研究不能走玄而又玄的路線，那種云山霧罩式的研究和論文寫作又有什么價值呢？學術研究如果總以唬人的文字嚇跑讀者，以為晦澀難懂就是具有理論深度并以此為價值取向，這種價值觀就很值得懷疑。理論具有揭示本質規(guī)律的價值，理論同樣能夠對改造世界產生作用。反過來講，實務研究也需要提升理論高度，使之具有學術創(chuàng)新價值。但不論從事什么樣的研究，故作深奧的理論表述卻實在不值得提倡，講得通透淺白才算高水平。研究者不應該故弄玄虛，應該說人話說真話，不要說鬼話。如果新聞實務研究并不追尋研究的實際價值和意義，只是尋求披上一件深奧的外衣，恐怕我們的所謂學術研究就已經走進了誤區(qū)。這樣的研究成果生產出來以后可以增加圖書館的館藏量，卻并不能夠對我們的新聞實踐產生積極的促進作用。這種思維的可怕之處是它容易樹立一種標桿，讓虛偽的研究占據(jù)學術權力中心位置。它的直接表現(xiàn)就是使得一個學術機構淪為研究論文生產的工廠，使得一個國家淪為論文生產大國，但我們卻忘記了原來的出發(fā)點，走上了一條喪失意義的迷幻之路。