大班圖畫書閱讀活動：勇氣

南京市玄武門幼兒園 周晶晶

作品分析

1.審美氛圍：圖畫書《勇氣》屬于說理性散文，作者用簡練的語句說明圖畫內容，通過多幅圖營造了濃濃的生活意境，讓幼兒更聚焦讀畫而非文字，給幼兒很多日常思考的理趣之美。

2.作品主題：本書生動而有趣，通過生活中的許多場景，用一個人物，一個形象，一種表情，一個動作，一個場景，一種品行，一種精神，說明勇氣的多種形式，以及如何克服困難表現出勇氣，從而幫助幼兒全面認識勇氣。這本像隨意說出來的書——沒有情節的連續性，也沒有任何時間順序，幼兒可以你一言我一語地參與到“勇氣是什么”的討論中來，成為一種有趣的、快樂的、充滿想象的游戲，最后，印象深刻地記住“勇氣”的含義。

3.畫面分析：大量與生活密切聯系的圖畫，畫面簡單，但圖文匹配對于孩子有一定難度，加上有些畫面偏西方特點，孩子不易理解。因此，應著重讓孩子自己觀察分析，表達對畫面的認識。同時，通過師幼共同解讀，引發共鳴和同感，從而將勇氣這一較為抽象的概念具體化、形象化、經驗化，更好地拓展和理解什么是勇氣。

活動目標

1.閱讀圖畫書，了解不同生活情境中的勇氣。

2.通過觀察畫面、遷移經驗和分析交流，初步匹配圖文，嘗試理解書中提到的各種勇氣。

3.樂意用繪畫的形式表現自己對勇氣的認識和理解。

活動準備

教具：教學課件PPT，音樂（6分鐘），投影儀。

學具：圖畫書人手一本，書袋，桌布，畫筆和畫紙。

活動過程

一、封面賞析，品讀勇氣

1.師：今天老師想和大家分享一本書，在分享之前我們先來看看這幅畫。（引導孩子關注小男孩的表情）

2.師：你能鼓勵他勇敢地往下跳嗎？你想對他說些什么？我們一起給他打打氣。預備——跳。（展示跳水畫面，讓孩子在前面跳與不跳的爭論中有一個明確的答案，從而體會到“勇氣”）

3.引導幼兒觀察小男孩的表情變化，師：他成功了，開心嗎？是你們讓他從痛苦走向快樂，從膽怯走向勇敢，是你們的吶喊和鼓勵給了他巨大的力量，這種力量就是——勇氣。（點題——讓勇氣概念直白化）

二、了解書名，初識勇氣

1.點題。師：這幅畫正是我們今天這本書的封面，書名就叫《勇氣》。

2.討論。師：你覺得勇氣是什么？生活中有什么事需要勇氣？

3.根據幼兒回答進行小結。

4.介紹圖畫書。師：這本圖畫書是一位八十多歲的老爺爺創作的，老爺爺筆下的勇氣除了剛才小朋友們說的這些，還有哪些呢？

三、自由閱讀，感悟勇氣

1.幼兒自由閱讀圖畫書，教師巡回了解幼兒對畫面的理解。

2.請幼兒把自己想分享的勇氣圖畫找出來。

四、分享交流，理解勇氣

1.分享。師：誰愿意來說一說，在書中你找到什么樣的勇氣。

2.展示幼兒分享的畫面，鼓勵幼兒說出自己的理解，教師幫助分析畫面，理解不同的勇氣。

3.提問。師：你有什么地方看不懂的？

4.總結。師：《勇氣》這本書用一幅畫，一句話，就告訴了我們三十種不同勇氣的含義。這次我們再一起來讀一讀，感受各種不同的勇氣。

五、完整閱讀，領略勇氣

1.帶領幼兒完整閱讀。此時，課件只顯示繪本的封面一頁。背景音樂渲染氛圍后，教師手持圖畫書引領講述，幼兒自主翻閱，并自愿跟隨講述，通過看、聽、說的方式完整感受整本圖畫書。

2.交流。師：看了這本書，現在你對勇氣有沒有新的認識？

3.小結。師：我們今后在生活中如果遇到了困難，就想一想這本書，鼓勵自己勇敢地面對困難。

六、繪畫拓展，再現勇氣

1.思考繪畫內容。再次播放背景音樂，讓孩子閉上眼睛，在內心勾勒一幅勇氣的場景。教師可以引發孩子思考，如：你是想畫那種轟轟烈烈的勇氣，還是小草冒出般靜悄悄的勇氣……

2.放背景音樂，幼兒作畫。教師巡回觀察，鼓勵個別幼兒大膽繪畫，詢問畫得快的幼兒“你畫的是什么樣的勇氣”，并幫助解讀、記錄。

3.交流分享。（1）展示個別幼兒的作品，傾聽他對勇氣的解讀。師：誰愿意把你認識到、經歷過的勇氣說給大家聽一聽？（2）將所有幼兒的作品展示在活動室環境中，鼓勵幼兒交流分享。

活動反思

1.理解圖畫書題材。《勇氣》這本書并沒有具體的故事情節，也沒有散文詩優美的辭藻，多幅圖平行地表現出了不同的勇氣，屬于說理性散文。教師需要充分分析閱讀材料，感受圖畫所表現的內容，把握教學要點。

2.進行前期調查。活動前我詢問過一些孩子“勇氣是什么”，發現幼兒對于勇氣的理解有點困難，有的孩子甚至不知如何回答。因此，我在活動設計中追問了具體問題“生活中有沒有遇到什么事情是需要勇氣的”，孩子便容易理解了。

3.做好內容取舍。該圖畫書一共32頁，畫面信息量較大，每一幅圖都幫助孩子分析是不可能的。因此初次活動時我把重點放在幼兒對重點畫面的理解和解讀上，但在試教過程中發現由教師發起的對某些畫面的關注并非孩子所需求的。因此調整了策略，將盡可能多的時間留給孩子自由閱讀和分享交流。教師需要做的是傾聽、支持，在小組指導時留心孩子對于一些畫面的表達傾向，以便在分享交流時為孩子提供表達表現的機會。書中一些涉及國外民俗的特定圖畫，與孩子的生活經驗是脫離的，孩子不易理解，因此在活動中可暫時采用忽略方式，只要孩子沒有了解需求，教師就不用講解，可以將圖畫書投放到區域中繼續探討。

通過對圖畫書《勇氣》的共讀與探討，我發現對類似題材的繪本，了解孩子的經驗準備十分關鍵，應仔細分析畫面，挖掘書中內容與孩子生活的緊密關系。我們發現教師容易急于求成，想讓孩子理解到方方面面，其實卻違背了閱讀本身的意義和價值。因此，對于畫面內容的理解教師不要提升太快，盡量還原孩子真實狀態，幫助他們遷移生活經驗，尊重孩子原本的表達表現，讓孩子們在與畫面、文字的互動中去感受、體悟、成長。教師在這個過程中通過抓住來自孩子的信息，走進孩子的內心，來架構、導引、分享，成為與孩子一同成長的人。