感官總動員，讓幼兒的閱讀更有深度
——支持幼兒深度學習的閱讀區創設及活動指導策略

江蘇省張家港市萬紅幼兒園 管金花

3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，而閱讀是幼兒語言素材積累的最佳模式，是促進語言學習、增強語言能力的關鍵環節。多年來，我園始終圍繞幼兒繪本閱讀開展多樣態的實踐研究，引發我們思考，在不同的閱讀形式（集體閱讀、自主閱讀、親子閱讀）中，幼兒究竟是通過怎樣的方式進行學習？如何挖掘幼兒閱讀學習的深度問題？幼兒閱讀習慣與閱讀能力是否真正獲得了發展和提升？本文以閱讀區為例，通過呈現我園開展的閱讀區環境創設、改造和指導策略，探討支持幼兒深度學習的閱讀區環境創設以及相應的活動指導策略。

一、閱讀區創設的現狀

閱讀區成為了每所幼兒園、每間教室中不可或缺的一個角落，抱枕、書架、墊子儼然成了閱讀區的“基本配置”。然而，在各型各色的閱讀區活動中，幼兒的閱讀狀態如何？深度閱讀是否存在？教師怎樣引導和支持幼兒的深度閱讀？筆者通過實地觀察和分析后發現，閱讀區創設存在以下問題：

1.浮躁的淺層閱讀

大部分閱讀區的空間環境設置，能夠考慮到采光度、舒適度，在材料投放中開始考慮幼兒的年齡特點和需求。但閱讀區的自主閱讀，經常會演變成自主游戲，導致閱讀區的干擾增多。安靜對于閱讀區而言，成為了一種停留在紙張上的奢侈，也導致幼兒的閱讀活動變得浮躁。幼兒時期，輕微的干擾就會使他們注意力分散和轉移，隨意翻看，一遍而過，“身在曹營心在漢”的現象在閱讀區比比皆是。

2.頑固的一成不變

閱讀區的書籍來源主要以幼兒自帶為主。以每班35人，每人2冊為例，閱讀區的書籍數量約在70冊左右，基本滿足閱讀區5～6人活動時，人均5～8冊的要求。但是，從書籍的更換周期上看，從學期初到學期末，閱讀區的書籍除了更換位置和教師修修補補外，并無實質性的變化；從書籍是否符合幼兒年齡特點來看，針對性不強；同種圖書數量的配備不盡如人意。久而久之，幼兒對閱讀區的書籍失去了閱讀興趣，閱讀區也逐漸成為了“無人區”“風景區”。

3.虛弱的后續支持

在閱讀材料的投放上，除了圖畫書，支持性閱讀材料以頭飾、圖片為主，在生動性和趣味性上乏善可陳，平面的語言區材料無法滿足幼兒再次回憶情節、復述故事，與同伴交流講述等需求。其次，教師對幼兒閱讀指導不足，其根源在于教師對幼兒閱讀水平和需求，了解不充分，對材料投放的考慮不周全。

基于幼兒園閱讀區創設存在的問題，結合本園前瞻性課程中環境改造工程的研究，我園以“教室中的閱讀區”為改造主陣地，通過合理劃分區域、提供材料支持以及轉變教師指導策略等手段，讓幼兒自發、主動地在聽、說、讀、寫、演五個環節中進入深度閱讀狀態，掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀區創設及指導策略

布魯姆的認知理論將深度學習分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造6大認知層次。從淺層閱讀到深度閱讀，是一個循序漸進的過程。如幼兒進入圖畫書世界，在與作品產生連接時，逐漸理解并記憶了故事的主要情節。隨后幼兒學會利用道具進行復述或表達時，即完成了應用的過程。寫寫畫畫時的分析和評價，手舞足蹈地表演和創造。幼兒在這一系列過程中，主動學習和創造，從淺層閱讀逐漸進入到深度閱讀，最終使思維獲得發展，能力得到提高。

1.多區整合利用,擴大閱讀空間

出于光線、空間以及環境是否安靜等方面的考慮，我們將閱讀區擴大，開辟大塊的空間讓幼兒充分閱讀，滿足了深度學習的環境創設需要。在這塊閱讀空間中，我們又細分出四個空間——閱讀區（包含文本閱讀和電子閱讀區）、講述區、寫畫區和表現區。除了容納5～6人的閱讀空間外，我們還創設了“私密空間”和視聽閱讀區，使幼兒能夠按照自己的需求，自主選擇不同閱讀環境的區域。如講述區中，用小巧的柜子作為隔斷，上面放置與主題活動相關的繪本及配套的操作材料，供幼兒在閱讀后擺弄、講述或續編；在寫畫區里，我們提供一張桌子，一些紙筆和一些圖片或文字，當幼兒有需求、有想法制作一本書或者記錄與創編一些內容時，能夠隨時取用、隨時創造。

2.定時更換書籍，豐富操作材料

（1）書籍的更換

閱讀區書籍的選用，既要根據幼兒年齡特點選擇相應的書籍，又要根據幼兒的閱讀特點提供足夠的同種書籍數量，從而滿足不同階段幼兒的不同閱讀需求。如處在象征思維階段的小班幼兒保持注意力的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，喜愛短小生動、情節簡單、較多動作對白和反復重疊語句的圖書。處于直覺半邏輯思維階段的中班幼兒樂于欣賞和學習具有清晰情節，富有想象力、感染力和思想性，且情節有變化、有懸念但不過于曲折的圖書。大班幼兒傾向于情節跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，語言細膩，刻畫入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊涵著深刻主題的圖書。為此，我們每兩周更換至少25冊，同時注重圖書的適合度。

（2）材料的更迭

每個故事形成的不同操作材料，如絨布粘貼板、滾動電影播放機、手偶指偶、服裝道具、故事盒（帶）、表演話筒、毛絨玩具等，都來源于親子制作。幼兒參與操作材料的制作，可以幫助幼兒熟悉操作材料，增強幼兒主動操作材料的興趣。各種不同形式的操作材料能有效地喚起幼兒對故事內容和情節的回憶和復述。因此，主題環境下圖書操作材料，更易引起幼兒的興趣和注意，激發幼兒的積極主動性，引發幼兒對故事內容的深度學習。

3.發揮五感之用，支持幼兒學習

（1）用眼耳聽讀，與書籍建立情感

在理解和記憶故事的聽讀階段，適宜的圖書故事和有效的教師指導策略必不可少。在圖書故事的選擇上，對小班幼兒來說，熟悉的故事內容能夠有效刺激閱讀的欲望，因此為小班幼兒準備較多的反復讀過的故事。對中大班幼兒來說，圖書的選擇可以基于幼兒需求，也可以教師進行預設性的故事，如主題活動中的繪本。在教師的指導策略上，將故事錄音并存放在錄音筆或故事機中，在幼兒閱讀遇到困難時，通過播放錄音故事，清晰有效地復述故事內容，從而勾起幼兒對故事內容的回憶和情感。

（2）用手口操作，與材料產生互動

基于幼兒對故事的熟悉程度，來源于故事的輔助性材料更能刺激幼兒擺弄、操作的欲望，如故事盒、金話筒、指偶等。在擺弄、操作活動中，幼兒與材料的互動、幼兒之間的互動，都為幼兒個體的語言提供表達的契機，從而促進幼兒語言表達能力的提高。

（3）用頭腦思考，與活動發生關聯

當幼兒對閱讀的故事了然于心并生發自己的想法時，擺擺講講的淺層閱讀自然而然地走向深度閱讀。寫畫區的設置，為幼兒由淺層閱讀進入到深度閱讀提供有利的支持性環境。幼兒或三五成群，或獨自沉思，創編新的故事。此時的繪本不僅是一個幼兒熟讀于心的故事，一個表演自如的作品，更是一次天馬行空的創作。

當處在寬松自由、材料豐富多元的環境中，幼兒擺弄輔助性材料、復述和表達故事內容以及在寫畫作品中，呈現著對圖書的理解，幼兒由淺層閱讀進入到深入閱讀狀態。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出，“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣”，這也是幼兒園語言教育的重要過程之一。閱讀區不僅僅是因為閱讀才會產生的活動區域，更應該成為幼兒與書為友的游戲場，深度學習的“自留地”。