信息技術背景下高職英語口語線上考核方式研究

趙宇佳

（天津機電職業技術學院，天津 300350）

一、引言

隨著經濟全球化，英語的使用范圍越來越廣，英語的地位也越來越重要，在很多工作崗位中都需要使用英語，對于高職學生來說也不例外。而且，英語口語是工作交往中最直接、最常用的手段，所以能夠使用英語進行日常工作交流是高職學生必須掌握的技能。因此，要加強對高職學生的英語口語考核，從而促進高職學生英語口語應用水平的提升。國家教育部高教司在《大學英語課程教學要求》中明確指出教學目標之一是“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。所以說，在互聯網技術高速發展和智能手機基本普及的今天，借助智能手機實現英語口語線上考核是必然的發展趨勢。

二、傳統英語口語考核的弊端

1.學生口語水平較差，課時有限，口語考核較難實現

高職學生英語水平總體較差，很多學生高考英語成績遠遠低于及格分，一些學生甚至沒有學過音標，不會讀單詞，更不用說讀句子、讀段落。在課堂上，英語口語一直是學生最不愿意參與的環節。考試時，也存在著部分學生過于緊張、表達困難，嚴重降低了考核速度，影響了考核結果。同時，相較專業課來說，英語課時較少，每學期60左右的課時，學生要完成聽說讀寫譯各方面知識技能的學習，時間非常緊張，口語考核由于操作不便經常被忽略掉。

2.口語考核內容片面，缺少及時反饋

在傳統英語口語考核中，由于考試時間有限，教師通常以朗讀文章、表演對話等單一手段對學生進行考核，考核內容片面，不利于全面提升學生英語口語能力。同時，教師忙于評分，很難有時間對學生的口語考核進行全面的建設性評價反饋，導致學生不能及時發現自己存在的問題，影響學習效果。

3.口語考核增大教師工作量，占據學生課外時間

英語課時有限，很多教師嘗試在課外時間進行口語考核。英語課是大班授課，學生人數在45-65人，每位教師的平均授課班級數量是5-6個，所以說，要完成所有學生的口語考核，需要占據教師大量的班后時間。青年教師還要做科研，參加培訓，參加比賽，工作強度很高，進行傳統英語考核進一步加大了教師的工作量。同時，學生覺得口語考核占用自己的課外時間，影響自己的社團活動和業余生活。

4.無法實現過程性考核，口語成績比較片面

過程性評價是指對學生學習全過程進行評價，通過多次、多角度的考核評價，反映出學生的學習變化和取得的進步，評價由學生自評、學生互評、教師評價等多種評價主體組成，這樣的評價更加客觀、準確、全面，避免了學生因一次考試失誤滿盤皆輸的情況。傳統英語口語考核耗時費力，效果不理想。所以，一般來說，一個學期教師最多對所有學生進行一次口語考核，成績很難反映學生的學習全過程，無法實現過程性評價。

三、英語口語線上考核方式的優勢分析

1.激發學生學習興趣，引導學生利用碎片化時間

線上考核的新鮮方式有利于激發學生的學習興趣，隨時隨地的便捷操作有助于學生利用碎片化時間。目前，高職學生人手一部智能手機，對各種應用程序的操作非常熟練。但是大部分學生的智能手機僅僅用于打游戲、看電影等娛樂活動，所以要轉變學生對智能手機的認識，認識到其不僅具有娛樂功能，而且還具有學習功能。指導學生下載英語口語APP，建立口語線上考核交流微信群或QQ群，實現線上考核和交流。口語線上考核內容豐富，形式多樣，可以反復多次進行，如教師可以設置3次考核取最高分，這樣有助于學生減輕壓力，建立自信，在反復考核中，學生的口語能力也得到提升。同時，隨時隨地參與考核，有助于學生利用碎片化時間，提高學習效率。

2.解放教師勞動力，及時性的大數據反饋，指導后續的教與學

線上考核的系統評分有助于解放教師的勞動力，實時反饋有助于指導后續的教與學。采用線上考核，由系統完成評分，為教師節省了大量用于集中考核評分的時間。教師可利用碎片化時間，完成對部分學生口語考核的抽檢工作，既保證了考核效率，又保證了考核質量。教師可以將更多的時間用于課程建設和科研工作上，提升教學質量和教學能力。同時，線上考核的實時大數據反饋有助于教師及時了解學生口語學習中存在的問題以及學生的口語水平分布，及時調整后續的教學內容和教學進度，因材施教。同時，線上考核的實時大數據反饋也有助于學生發現口語學習中存在的問題，對癥下藥，同時讓學生認識到自己的排名，激發學習動力。

3.實現教師個性化指導，實現學生在線切磋與交流

線上考核交流群有助于教師進行個性化指導，有助于學生進行交流與切磋。在口語線上考核交流微信群或者QQ群中，教師可以根據學生口語考核中存在的個別問題，進行一對一的個性化指導講解，促進師生之間的深入交流。在線上，學生也可以提出自己在口語考核和學習過程中存在的困惑和難題，教師進行答疑解惑，提高學習效果。同時，學生之間也可以在線上互相切磋方法，交流經驗，共同探討，解決問題，提升能力。

4.記錄學生學習全過程，實現過程性考核評價

過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程，在學習過程中完成，強調學習者適當的主體參與，是一個促進學習者發展的過程。由此可見，過程性評價不可能通過一次評價完成，它是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。這里的“過程”是兩個不同的概念：一是講評價本身就是一個價值認知并建構的過程，二是講學習活動過程中的評價。過程性評價的雙重“過程”意義具有重要的價值。因此，過程性評價不僅能夠更加全面、客觀地反映出學生的學習全過程，包括：態度、情感、知識、能力、素質等各方面的變化，而且能夠幫助學生在評價過程中不斷地進行知識能力等各方面的建構，不斷提高英語口語能力，不斷提升自身綜合素質。

四、英語口語線上考核的具體實施

1.利用iSmart平臺，實施口語線上考核

iSmart平臺是高等教育出版社《新編實用英語綜合教程》的配套網上學習資源，其中涵蓋口語考核內容。口語考核分為兩種形式，一種是利用平臺自帶的口語考核，另一種是由教師出題的口語考核。

在平臺自帶的口語考核中，要求學生完成跟讀單詞、跟讀短語、跟讀句子、分角色朗讀對話四個不同層級的任務。從單詞到短語，到句子，再到對話，難度逐漸提升，符合學生的認知規律和學習規律。在完成任務的過程中，學生反復聆聽，反復模仿跟讀，最后達到正確熟練朗讀的目標。在反復聆聽和模仿的過程中，不斷地輸入正確的發音，學生對比原音和自己發音之間的區別，同時根據系統給出的提示，不斷地糾正自己的語音語調，提高自己的英語口語能力。當學生跟讀或者朗讀完畢后，系統會自動為學生的發音評分，成績分為三個層次：80分-100分，60分-79分和60分以下。每個層級對應不同的卡通形象，80分-100分對應橙色的超開心表情的卡通形象；60分-79分對應綠色的較開心表情的卡通形象；60分以下對應棕色的哭泣表情的卡通形象，生動的卡通形象能夠激發學生的學習熱情，提升口語成績。同時，當學生跟讀或朗讀完畢，卡通形象還會配上各種有趣的語言，例如“Amazing”、“哎呦，不錯哦”、“寶寶剛才溜號了”等等，具有時代感和新鮮感，符合高職學生的個性特點。學生錄制的錄音會保存在平臺中，教師點擊學生姓名，就可以聽到學生的錄音，方便教師對考核進行監督檢查，也為個性化的指導提供了基礎。同時，教師還可以播放學生錄音，讓學生進行自評與互評，不僅提升了學生的自我認知，而且為學生提供了相互學習的機會。

在教師出題的口語考核中，教師可以設置口語跟讀、口語問答、口語復述等題目。在參加考核時，學生完成朗讀或者回答，作答完畢后，系統會用不同顏色標注單詞，綠色表示“很好”，藍色表示“尚可”，紅色表示“不好”。在規定測試時間內，學生根據系統顏色提示，反復朗讀，不斷完善，直到滿意為止。考核結束后，系統會自動為學生打分，教師可以回聽部分學生的錄音，進一步發現問題，在后續教學中進行更有針對性的調整。

在iSmart平臺口語考核中，學生可以看到自己的成績排名，更加清楚地認識到自己在班級中的水平，有助于學生更好地認識自我，找到差距，努力提升。同時，平臺的后臺大數據可以反映出每位學生每次測試的成績，可以看出學生的成績變化和取得的進步，成為學生個人學習檔案的一部分，教師也可以根據學生成績分布的大數據，分層次教學。iSmart平臺可以實現對英語口語的過程性評價，考核內容豐富，考核形式多樣，考核時空自由，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力，提升了學生的英語口語水平。同時，大大減輕了教師的工作量，使口語考核變得高效，反饋迅速，后臺大數據有助于指導后續的教與學。

2.利用微信群、QQ群，實現口語線上交流

根據iSmart平臺大數據反饋的結果，教師為英語口語水平高的學生建立班級“口語線上交流”微信群或QQ群，教師可在群中布置任務型測試，以便更加深入地考核學生的英語口語應用能力。教師可在群中發布一個熱點話題，要求學生在線討論，每位學生錄制英語音視頻，發表自己的觀點，學生之間可進行多回合的討論交流。在這個過程中，教師不僅能夠掌握學生的英語發音和句型使用情況，而且能夠了解學生對討論話題的理解程度，達到考核學生英語口語應用能力的目的。英語口語不僅要考核學生的發音、句法，還要考核學生的綜合素質，比如：學生的面部表情、肢體語言、穿著打扮等。教師可要求學生將對話或演講錄制成視頻，上傳至群中，全班學生在線觀看，并進行打分評價。學生在線進行交流討論，說出對話或演講視頻的優缺點，給出改進建議，最后教師對視頻進行總結，提出個性化的建議。比如：在工作面試對話中，學生的著裝、坐姿、表情、眼神交流等都是考核的要素，這樣的考核有利于提升學生的職業素養，增強學生的就業競爭力。通過微信群或QQ群，實現生生之間、師生之間的即時交流，在這種輕松愉快的環境中，將口語學習變成一件有趣的事情，激發了學生的參與熱情，提升了學生的自主學習能力。同時，教師的反饋更加及時，有利于幫助學生發現問題，及時改正，教師的肯定和鼓勵在很大程度上也提升了學生的自信，促進了學生的學習動力。

3.借助英語學習APP，實現口語拓展考核

智能手機的應用商店中有著各種各樣的英語學習APP，可以滿足各層次學生的英語學習需求。教師可向學生推薦英語趣配音、英語流利說、百詞斬、扇貝單詞等APP，將APP學習完成情況作為口語考核的加分項目，激勵學生多途徑地學習英語、應用英語。學生可以根據自己的興趣，選擇其中一個或多個APP進行學習，在每學期末，學生將自己的學習情況進行截圖，并發送給教師，教師根據學生的完成程度進行評價。這種考核評價方式趣味性更強，游戲化程度更高，符合高職學生的年齡特點，能夠有效提升學生自主學能力和英語口語應用水平。

五、結束語

智能手機的普及，使得英語口語線上考核成為可能。英語口語線上考核內容全面，題型豐富，時空自由，真正實現了過程性評價，使得評價更加準確、科學、全面。英語口語線上考核能夠激發學生的學習興趣，引導學生有效利用碎片化時間，提高學習效率，提升自主學習能力，能夠及時反饋，指導學生后續學習，能夠實現個性化指導和學生在線交流。教師要充分利用智能手機的優勢開展英語口語線上考核，拓展學生的學習時間和空間，使得智能手機成為學生的學習助手。總之，英語口語線上考核是在信息技術背景下對傳統考核進行的一次變革，具有很大的優勢，但是目前還處于起步階段，需要在實踐中進一步完善優化，建立起更加合理、科學的英語口語線上考評體系。