公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐與探索

關(guān)鍵詞：公共圖書館；少兒繪本；閱讀推廣

摘要：文章分析了公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的優(yōu)勢與存在的問題，論述了公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的特色實(shí)踐，并提出了公共圖書館開展少兒繪本的特色服務(wù)的創(chuàng)新之路。

中圖分類號：G251文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）01-0019-03

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，將圖畫和語言描述緊密結(jié)合的圖書。它以較強(qiáng)的敘事性和巧妙的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)給人以鮮明的視覺感受，通過形象、生動的表現(xiàn)手法成為少兒喜愛的讀物。近年來，公共圖書館積極開展少兒閱讀推廣服務(wù)，繪本作為少兒喜愛的讀本成為其閱讀推廣的重要內(nèi)容。

1公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的優(yōu)勢

1.1環(huán)境資源優(yōu)勢

閱讀環(huán)境的好壞會影響人們的閱讀質(zhì)量，高效率的閱讀需要良好的閱讀環(huán)境。艾登·錢伯斯認(rèn)為，閱讀的樂趣不僅取決于閱讀的書目，還取決于閱讀的場所和閱讀的心情。閱讀環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，公共圖書館應(yīng)為少兒閱讀創(chuàng)造良好的軟硬環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。首先是對硬環(huán)境的布置。公共圖書館應(yīng)充分利用三維的立體空間，結(jié)合繪本特點(diǎn)布置少兒閱讀場所，室內(nèi)裝修采用鮮明的色彩，用卡通形象裝飾墻壁，燈光的設(shè)置也應(yīng)盡量柔和，營造舒適溫馨的氛圍。這種設(shè)計(jì)充分考慮了少兒活潑好動及對色彩敏銳的特點(diǎn)，使他們產(chǎn)生一種親切感和歸屬感[1]。其次是對軟環(huán)境的建設(shè)。公共圖書館應(yīng)根據(jù)少兒的不同年齡階段和閱讀興趣擺放適合的繪本讀物，滿足其閱讀需求，還應(yīng)根據(jù)其需求定期更新繪本，為少兒提供更多的閱讀選擇。

1.2文獻(xiàn)資源優(yōu)勢

與幼兒園和民間私人圖書館相比，公共圖書館的繪本資源有著無可比擬的優(yōu)勢，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)少兒繪本閱讀推廣的任務(wù)。公共圖書館最基礎(chǔ)的資源就是豐富的館藏，近年來為了增強(qiáng)少兒繪本閱讀推廣服務(wù)，更是不斷擴(kuò)充繪本資源，如印刷型的圖書資料、多媒體資料和網(wǎng)絡(luò)資源等。另外，公共圖書館還會定期更新繪本書目，對一些經(jīng)典或熱門的繪本讀物，都會加大復(fù)本量購買，滿足讀者的借閱需求。公共圖書館還會根據(jù)全方位培養(yǎng)人才的目標(biāo)，適時引進(jìn)雙語繪本讀物和全英文繪本讀物。

1.3人力資源優(yōu)勢

公共圖書館有一支專業(yè)的館員隊(duì)伍對少兒繪本進(jìn)行管理，他們的服務(wù)意識強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，為少兒繪本的閱讀推廣做出了極大的貢獻(xiàn)。他們深諳少兒的閱讀心理，無論是對繪本的選擇，還是對繪本的導(dǎo)讀都能給予兒童適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)。如：館員扮演“故事姐姐”在輔助少兒導(dǎo)讀繪本時會讓其產(chǎn)生親近感[2]，能有效提高繪本的閱讀效果。此外，公共圖書館還會定期邀請一些國內(nèi)外著名的兒童閱讀專家或繪本作者，到館為少兒和家長講解繪本閱讀的相關(guān)知識。

2當(dāng)前公共圖書館的少兒繪本閱讀推廣服務(wù)存在的問題

2.1館員的專業(yè)素養(yǎng)不高

雖然公共圖書館負(fù)責(zé)少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的館員大多都是圖書館的專業(yè)人才，但是其專業(yè)素養(yǎng)水平參差不齊。館員不僅要負(fù)責(zé)日常的圖書借閱與整理，還要有效引導(dǎo)少兒閱讀繪本讀物，這就要求館員不僅要具備一定的圖書管理能力，還需了解相關(guān)的兒童心理和兒童教育方面的知識，能給予孩子鼓勵，并與家長順暢溝通。但大多數(shù)館員都沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)及心理學(xué)教育，不能準(zhǔn)確把握兒童心理及閱讀需求。甚至少數(shù)館員為了完成工作任務(wù)，對擾亂閱讀秩序的少兒嚴(yán)加呵斥，而不是耐心引導(dǎo)。館員的專業(yè)素養(yǎng)直接影響圖書館的服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響繪本閱讀的推廣[3]。因此，公共圖書館應(yīng)不斷提高館員的專業(yè)素養(yǎng)，使兒童能夠在圖書館得到科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)。

2.2開放時間限制閱讀

我國公共圖書館的少兒閱覽室大多只在白天開放，晚上是不開放的，這就減少并限制了少兒的閱讀時間，使其只能利用雙休日和寒暑假在圖書館閱讀，晚上的時間沒有得到很好的利用。而夜晚正是許多孩子的最佳閱讀時間，卻被圖書館的開放時間限制，這嚴(yán)重阻礙了圖書館繪本閱讀推廣工作的有效開展。

2.3繪本缺乏維護(hù)

閱讀繪本讀物的少兒大多處于學(xué)齡前，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對畫面豐富、色彩鮮艷的繪本總會情不自禁地觸摸甚至是撕扯，而一些家長對少兒的這些行為并不加以制止，致使繪本受到不同程度的損毀[4]。此外，公共圖書館對圖書的監(jiān)管和維護(hù)不夠也造成了圖書的損毀。如：圖書館只是象征性地將一些規(guī)章制度貼在墻上，而沒有對其進(jìn)行宣傳，致使許多讀者違反了規(guī)定卻不知道。

3公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的特色實(shí)踐

3.1繪本推介

楊毅：公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐與探索

公共圖書館推廣繪本閱讀應(yīng)首先從繪本推介開始，這是讀者了解繪本信息的渠道之一。圖書館應(yīng)定期更新宣傳海報(bào)或手冊，進(jìn)行推介時應(yīng)附上推介書目的配套圖畫及館員的書評，使讀者能夠及時、全面地了解繪本的最新信息，促進(jìn)繪本的閱讀推廣。此外，公共圖書館還應(yīng)在網(wǎng)站制作精美的網(wǎng)頁進(jìn)行推介，便于家長通過網(wǎng)絡(luò)及時了解圖書館的繪本推介書目信息，隨時關(guān)注繪本書目動態(tài)，以便有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

3.2繪本演繹

繪本推介是吸引兒童閱讀的第一步，而繪本演繹則是閱讀的主要過程，決定少兒的閱讀效果。因此，公共圖書館除了積極鼓勵少兒閱讀繪本，還應(yīng)引導(dǎo)其將繪本讀活，通過真實(shí)的故事演繹傳達(dá)繪本所要表達(dá)的主題，使少兒在演繹過程中獲得更多感受。繪本的演繹形式有很多，包括故事演繹、情景演繹、數(shù)字化演繹等[5]。故事演繹就是館員以講故事的形式將繪本內(nèi)容生動地講述出來，通過聲情并茂的敘述使少兒了解繪本內(nèi)容。此外，公共圖書館還應(yīng)定期組織繪本故事閱讀大賽，讓少兒把自己看過的繪本的內(nèi)容分享給大家，這不僅增加了少兒對繪本內(nèi)容的理解，同時還鍛煉了他們的演講才能。情景演繹則是故事演繹的拓展，在故事講述的基礎(chǔ)上加上肢體語言的配合。情景演繹結(jié)合舞臺道具及表演技能，更能展示繪本想要表達(dá)的內(nèi)容，使繪本故事在情景演繹中得到升華。少兒在情景表演中不僅鍛煉了表演技能、社交技能，還進(jìn)一步加深了對故事的領(lǐng)悟。而數(shù)字化演繹則是利用現(xiàn)代科技為繪本的演繹提供多種選擇，如利用相關(guān)技術(shù)將圖片、影像等集合在一起，制作出精美的繪本影像作品。館員在進(jìn)行繪本推廣時，將繪本的影像或錄音作品播放出來，使兒童更能體會繪本閱讀的樂趣。endprint

3.3繪本制作

除了繪本的演繹，館員還應(yīng)引導(dǎo)少兒參與繪本的制作，通過少兒對自己喜愛的繪本進(jìn)行“續(xù)作”，引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力，設(shè)置人物與情節(jié)[6]。此外，館員還應(yīng)鼓勵少兒獨(dú)立完成繪本制作，鍛煉其動手能力和獨(dú)立能力。公共圖書館還可以開展親子閱讀的教學(xué)課程，教授家長和孩子合作共同完成繪本的制作，這既可以密切家庭親子關(guān)系，同時家長在繪本制作過程中還能學(xué)到一些教育方法。

4公共圖書館開展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新之路

4.1優(yōu)化閱讀環(huán)境，打造少兒閱讀樂園

良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行繪本閱讀的前提條件，公共圖書館應(yīng)為少兒營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。筆者對某公共圖書館的館員、家長及少兒對環(huán)境的重視程度進(jìn)行了調(diào)查，詳見表1。

由表2得知，公共圖書館注重的是培養(yǎng)兒童的智慧與夢想，希望少兒通過繪本故事探索人與自然的奧秘，從而得到成長；家長則希望通過繪本帶給孩子良好的智力發(fā)展，同時還希望通過繪本故事塑造孩子的性格；而少兒閱讀繪本除知識探求外，還有愛的需求。因此，公共圖書館在推薦繪本時，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)與家長的期望及少兒的需求結(jié)合起來，培養(yǎng)少兒智力的同時，更加注重對少兒心靈的關(guān)愛。

4.3強(qiáng)化組織方式，加強(qiáng)繪本的宣傳與合作

在應(yīng)試教育的影響下，很多家長將繪本視為閑書，并不提倡少兒閱讀，即使是閱讀，也是由家長選擇對少兒學(xué)習(xí)有幫助的書目，這使少兒失去了許多閱讀優(yōu)秀繪本的機(jī)會。因此，公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)繪本的推廣宣傳力度，消除家長對繪本的偏見和誤解。公共圖書館可以邀請家長和孩子一起參加繪本講座，向其宣傳閱讀繪本的益處；還可以張貼海報(bào)或是發(fā)放宣傳手冊，吸引、鼓勵少兒走進(jìn)繪本閱讀課堂。筆者認(rèn)為，公共圖書館不能僅靠自己的力量宣傳繪本閱讀，還應(yīng)聯(lián)合社會力量，如媒體、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)及民間閱讀組織等，通過與這些機(jī)構(gòu)或組織合作，共同促進(jìn)少兒的繪本閱讀。

5結(jié)語

繪本閱讀是兒童早期教育的一種有效方式，它的內(nèi)容符合少兒的心理認(rèn)知，適合少兒閱讀，而且形式也活潑多樣，能最大限度地滿足少兒的求知欲。我國公共圖書館的繪本閱讀推廣服務(wù)起步晚，應(yīng)充分借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新繪本閱讀的活動形式，并與多方機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟，共同促進(jìn)少兒繪本閱讀推廣工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D].南京：南京大學(xué)，2012.

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[3]劉新菊.淺談公共圖書館的少兒讀者特色服務(wù)：以重慶圖書館少兒部讀者服務(wù)工作為例[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014（20）：44-45.

[4]程煥文.繪本閱讀：公共圖書館的活力與使命——《閱讀 創(chuàng)意 互動——繪本閱讀推廣多元化策略》序[J].圖書館研究與工作，2013（1）：2-4.

[5]王蓉.論圖書館繪本閱讀活動的策劃與開展：以廣州圖書館為例[J].河南圖書館學(xué)刊，2012（6）：81-83.

[6]田野.公共圖書館：少兒閱讀推廣的重要力量[J].圖書館學(xué)刊，2014（12）：95-97.

[7]段運(yùn).國家一級少兒圖書館基于繪本的早期閱讀推廣活動研究[J].新世紀(jì)圖書館，2016（2）：31-33.

（編校：徐黎娟）endprint