社區教育模式的應用性研究

王俏+唐英+唐萍+趙明鳳

摘 要：社區教育模式的選擇，決定社區教育的成敗，而社區教育特點的復雜性決定了社區教育模式的選擇，本文通過分析社區教育模式的概念、理論綜述，以及社區教育的特點，提出了“四位一”的社區教育模式，分析了達州市電大在社區教育模式運用中的成績與短板，并有針對性地提出了解決策略。

關鍵詞：社區教育；混合型教學；教育模式

一個具有良好的文化底蘊深厚的社區，必將賦予居民的高尚的富有正能量的精神世界。社區不僅是居民生活的場所，也應當成為居民不斷學習、提升生活品質的平臺。社區教育一方面傳遞著文化信息影響社區居民的生活，另一方面又在居民的互動性的溝通和對話交流中，形成嶄新的文化氛圍。但是，中國社區教育存在社區人口多、教育需求盤子大、國家投資不足的短板。本論文立足于研究具有較優教育資源配置的市級電大，在社區教育模式上如何破冰困境。

1 社區教育模式概述

所謂社區教育模式，是反映社區教育管理體制運行機制，以及教育層次內容方式等相互作用的結構形態，使社區教育的發展有一個與區域相似的參照系，較合理的工作謀略和規范的運行機制[1]。

社區教育模式必須服務于社區教育，社區教育的復雜性，決定了社會教育模式構建與執行的難度。與其他常規教育相比，社區教育具有“多”、“雜”、“?！钡膹碗s特點。

所謂“多”，就是社區教育受眾的多樣性。社區教育涵蓋了社區中的所有居民，下至呀呀學語的幼兒，上至白發老翁，其愛好興趣參差不齊，三教九流對社區教育呈多樣化需要。

所謂“雜”，就是社區教育與社區百姓日常生活的吃、穿、住、行息息相關，它匯集政治、經濟、文化、社會、科學、生活、健康、娛樂等多種學科知識，是一門種跨越各種學科的綜合性的雜家教育。

所謂“專”，就是社區教育被限定在專屬的社區領域，服務于當地人文、社會及地理條件所決定和要求的區域的特定人群。

社區教育特點的復雜性為社區教育模式確定提出更高要求，好的社區教育模式應當是社區教育組織者要能討巧社區民眾各類的教育需求，要具有深厚的知識儲備，對知識獨具慧眼，善于挖掘和培育各個社區的獨有文化特色。

2 社區教育模式理論綜述

在歐美日本等一些發達國家的社區教育模式起步較早，并取得一些成績。如：美國的社區學院模式，它主要北歐的斯堪的納維亞社區教育發展模式，其特點是利用了正規學校面向社會開放的優質教學。

在我國，社區教育起步較晚，社區教育資源投入嚴重不足，教學模式也正處于探索的階段。2013年，周洪珍在提出網絡教育與面授相結合的社區教育模式[2]。2015年，張忻等人在的國家開放大學2014—2015年度科研立項課題中提出三種模式：互聯網教學的自主性學習模式、基于微課的個性化學習教學模式、基于任務驅動的合作學習教學模式、基于對話的交互式教學模式[3]。筆者認為這些文章仍然拘泥于電大的舊平臺，以單一的網絡教育為中心的教育模式，并未能賦予社區學習者更大的自主性與話語權。

3 “四位一”的社區教育模式

在當今中國人類最先進的教育技術都蓬勃發展，包括：課堂教育、活動教育、遠程教育和微課教育。根據我國社區教育的復雜特點，以及市電大在社區教育實踐中的經驗，筆者認為任何單一的教育模式，都難以有效地推進社區教育大繁榮，本文不是在艱難地創造一種新的教育技術，而是將現代化的幾種教育技術糅合較熟練地應用于當下社區教育中，期望線上、線下互動，課堂、活動相結合“四位一”的社區教育模式能有助于促進社區教育大繁榮。

（一）模式一：線上現代遠程教育

現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容進行遠程教育系統教學和通信聯系的教育形式。相對于傳統的面授教育，遠程教育具有這樣幾個顯著的優勢：課程種類比較齊全，可以多人多種選擇同時上線學習不同的課程，能有效應對應社區教育層次差異大、需求多樣化、眾口難調的特點。

（二）模式二：微課教育

微課的特點在于“微小”，它以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，內容短小，制作快捷，能根據社區居民學習需要迅速推薦出新，便于利用網上視頻、手機傳播、微博討論群等多樣形式地在社區內傳播，可以打造專屬于社區的學習圈[4]。

（三）模式三：線下活動指導教育

中國社區教育是屬于非學歷教育，其培訓對象既包括退了休的大爺大媽們，又包括放學或放假后的學生，他們教育要求不僅僅是坐在教室里學習知識，更希望通過社區集體活動的方式獲得生活實用性指導或滿足娛樂性精神需要，所以司空見慣的社區活動，常以活動形式為主，比如跳壩壩舞、在社區活動中心打牌、健身等。社區線下活動更能吸引眾多的居民參與，有利于打造出不同的社區文化。

（四）模式四：線下課堂實踐教育

課堂教育是一種古老的教育方式，不是所有的人都適合參與線上培訓，特別是針對一些無基礎的人，課堂教育顯得尤其重要。所謂課堂線下課堂實踐教育是學生在實際的教育實體場所比如教室、工作間、操場等，在教師的引導下，學習操作技能和親自參與實踐，線下課堂實踐教育有利于提升學生學習興趣，并在操作過程中發現問題，從而驅動其學習的好奇心。

上述四種教學模式的整合運用，能夠實現網絡教育及面授教育的優勢互補，促使教學資源的有效整合，靈活性地滿足社區教育不同群體的差異化需求，與社區教育的特點相吻合，克服了傳統的面授教育和單一模式的網絡教育的缺點。

4 達州市電大教育模式的運用

達州市電大在上級電大的領導下，積極尋找社區教育的突破口，做出了一系列有利于發展社區教育的有效的舉措，獲得了社區民眾好口碑：

（一）大力推進線上遠程教育endprint

達州電大先后投入資金數百萬元，改善中心機房硬件改造，整合利用國家開放大學、四川電大網絡平臺和教育教學資源，對下輻射到社區、鄉村和企業，開展線上線下學習培訓，幫助城鄉社區居民學習知識和技術，提升文化素養。先后向通川區金蘭社區、涼水井社區等發放社區教育學習卡近千張，向廣大市民發放市民學習手冊和市民學習實用課程數千冊。

（二）開拓微信資源建設

學校積極建設達州市市民終身學習網絡和市民喜愛的手機學習客戶端、微信公眾平臺等新資源，設立了“書香達州”微信公眾平臺和繼續教育QQ群、微信群，最大限度地為市民的終身學習提供便利。

（三）開展文化進社區活動

達州電大一直注重開展院校聯系服務進社區、傳統文化進社區、公益課堂進社區活動，先后組隊深入通川區涼水井社區、紅旗路社區開展了校社聯歡活動和送春聯下鄉、義診活動，到宣漢縣樊噲鎮高倫村、通川區碑廟鎮大石村、開江縣何家埡口村等貧困村開展了精準扶貧繼續教育志愿行活動。

（四）舉辦個性化的線下課堂實踐教育

達州電大利用學校師資開展“高級家政員培訓、大學生創業培訓、農村信用社職工培訓、農行支部書記培訓”等非學歷教育培訓，每年達1500人次以上，啟動了繼續教育“特色課程、特色項目、校企合作”項目，包括：家庭陽臺生態菜園（花卉種植）、茶藝展示、茶道養身、釣魚技術、基本筆畫書寫、非物質文化遺產展示等。

5 社區教育模式運用中的瓶頸

市電大長期立足于網絡學歷教育，有著良好現代遠程教育硬件優勢，但是在教育教學模式的運用上仍然存在著瓶頸制約，主要包括：

（一）缺乏國家資金和制度支持

國家雖然認可并鼓勵電大、大學等組織進行社區教育領域，但是只有宏觀規劃，缺乏具體的實施細則，目前絕大部分社區，除了少部分項目可以獲得國家資金支助外，大部分項目屬于向社區無償免費教育，缺乏資金的現狀，讓電大的社區教育有著等米下鍋的饑渴，迫使很多有利于社區教育的教學模式無法按計劃開展。

（二）線上社區教育視頻軟資源開發不足

社區教育，對電大而言屬于新事物，雖然電大有許多學歷教育資源，但是其內容和形式不適合視區教育需求，針對于社區微課的資源稀缺，而社區教育在電大系統內未成為主流，各部門融合參與度不高，社區教育資源開發利用缺乏有效整合。

（三）教育隊伍建設滯后

電大系統的教師長期從事高等學歷教育，對非學歷的社區教育并不能立馬轉型和適應，而且以前許多教師中大多的實踐經驗不足，難以應對實踐操作剛需的社區教育教學。

（四）與社區交流受限

社區教育是社區管理的眾多事務中的一小部分，社區管理部門對社區教育有著選擇與決定權，很多社區管理部門人員對社區教育重視不夠，從而阻礙社區教育的推廣落實。另外，市民對社區教育認識不到位，參與度不高。

6 提升社區教育模式優化運用的舉措

（一）加強網絡學歷教育與社區教育聯動發展

學歷教育與社區教育并不發生沖突，隨著互聯網技術的快速發展，以及微課、MOOC在教育技術上的應用，網絡教育與社區教育可以進行資源整合建立國家數字化學習資源平臺，積極為市民提供各種形式的終身學習支持服務。通過錄制精美短視頻，對社區教育激發居民學習興趣，提升居民學識水平后，進一步引導居民進入更高層次、轉業化的學歷學習過渡，從而兼顧學歷教育與社區教育的兩全發展。

（二）處理好網絡教育與面授教育的關系

面授教育與網絡教育，是電大一直慣用的兩大教育手段。面授投入高，學習教育對象的針對性強；網絡教育投入低，適應學生個性化的學習。投入不是教育選擇的根本，一定要因人而異、因地制宜地基于切實有利于提升受教育者的能力提升為原則，要深入社區調研社區學員的基本情況，判斷學員的職業經歷、信息化水平、受教育程度、年齡等差異，并做相應的分析，從而提供有利于學員發展的教育教學模式，以提升教育質量。

（三）加強社區居民互動活動

社區人口的復雜性，個人學習能力差異大，教師難以把控，另外社區居民相互交往頻繁，如果不處理好個別學員的問題，容易產生社區集體性不滿意惡性情緒。教師通過面對面授課的機會，廣泛咨詢不同學員的建議及意見，適時調整面授指導和網上授課的時間比例，設計出符合學生的認知特點、認知水平、知識能力的寓娛樂性與教育性為一體的社區互動活動。

（四）提升社區師資隊伍的職業素質培養

社區教育對于電大老師而言是一個新的理念，電大加強教師隊伍建設，不斷激發教師持續學習與研究創新能力，可以將教師派到有經驗的企業、機構學習和培訓，鼓勵教師多寫論文，不斷提升總結教育教學經驗。在教學過程中，要強調教師間的合作，發揚老帶青、傳幫帶、互幫扶的精神，做到優勢互補，共同進步，從而使各項教學和教育活動達到最佳效果。

7 結束語

發展社區教育，構筑終身教育體系，創建學習型社會，是一項全社會的系統工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役，必須堅持以人為本，從思想觀念上與時俱進，在工作中開拓進取，在社區教育模式上不斷創新，因勢利導，才能扎實做好社區教育工作。

參考文獻

[1]王以勝.金華市社區教育發展模式研究.浙江師范大學[D].2015，（61-62）.

[2]周洪珍.試論社區教育教學模式的構建--以“混合型學習”模式為中心.學園，2013，（60-61）.

[3]張忻等.市級電大社區教育教學模式實踐探索.成人教育[J]， 2015，（34-36）

[4]劉銳，王海燕.基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，（5）.

作者簡介

王俏（1972-），女，漢，渠縣，高講，大學學歷，在達州廣播電視大學工作，研究經濟學、社會學、教育學方向。

唐英（1966-），女，漢，開江，高講，大學學歷，在達州廣播電視大學工作，研究管理學、教育學方向。

唐萍（1967-），女，漢，營山，高講，大學學歷， 在達州廣播電視大學工作，研究文學、教育學方向。

趙明鳳（1966-），女，漢，大竹，高講，大學學歷，在達州廣播電視大學工作，研究法學、教育學方向。endprint